一節(jié)課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。那么高效課堂教師教學(xué)計劃有哪些呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高效課堂教學(xué)計劃的資料，希望可以幫到你!

　　高效課堂教學(xué)計劃

　　首先，要認真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

　　其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進行一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。

　　第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

　　教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

　　第三、“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證　　有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。

　　高效課堂教學(xué)改革方案

　　目標(biāo)：學(xué)生動 課堂活 效果實

　　模式：一清——清楚任務(wù)(2分鐘)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點和結(jié)合重難點設(shè)計的探究題，剛上課，就讓學(xué)生知道“老師有什么要求”，“我要干什么”，學(xué)生帶著問題上課，及早進入狀態(tài)，集中注意力。

　　二探——合作探究(18分鐘)。老師預(yù)先由易到難設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生先自己探究;然后學(xué)生帶著各自的成果在小組內(nèi)與其他同學(xué)合作探究;每小組最后分別展示自己的成果，在此過程中，讓成果較好的小組代表講解。

　　三點撥——精講精練(20分鐘)。老師抓住重點、難點，講易錯、易混、易漏點;講方法抓規(guī)律;講規(guī)范抓效果。課后要求學(xué)生完成必要的作業(yè)訓(xùn)練題，并及時檢查驗收。

　　六個學(xué)會：

　　1、學(xué)會預(yù)習(xí)爭主動。 2、學(xué)會聽課保效率。

　　3、學(xué)會復(fù)習(xí)保鞏固。 4、學(xué)會審題巧解答。

　　5、學(xué)會總結(jié)建題集。 6、學(xué)會學(xué)習(xí)促成功。

　　高效課堂概述

　　一、高效課堂內(nèi)涵

　　(一)課堂實然目標(biāo)：課堂教學(xué)改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度提升單位時間效益，原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此，才有可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

　　(二)課堂應(yīng)然目標(biāo)：課堂教學(xué)改革走過了另一條從單純追求掌握知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力的路徑。課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍——課堂即成長，即從關(guān)注知識，到關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關(guān)注“人”本身，因而高效課堂才會被描述為——知識的超市、生命的狂歡。

　　我們認為，課堂破局的真正關(guān)鍵取決于“學(xué)習(xí)能力”，只有“會學(xué)”才能減少對“教”和“師”的絕對依賴，打破教師專業(yè)化水平對學(xué)生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”、“體驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學(xué)生主體，即包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，“三性”應(yīng)始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)。

　　(三)高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個，帶來效益、生成能力;生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”;生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務(wù)于預(yù)設(shè)。

　　(四)概念概述：知識的超市、生命的狂歡

　　超市：體現(xiàn)的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

　　狂歡：從“知識”到“生命”，課堂認識、思想、價值的變化帶動課堂發(fā)生“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。

　　(五)高效課堂的支撐：新課改理念。它是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表達”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自學(xué)、展示、反饋。新課改的核心是學(xué)生主體，高效課堂的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”。

　　高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”;重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。

　　(六)目標(biāo)：實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，建構(gòu)“四新”教育學(xué)，即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生(本書有具體論述)。

　　二、行動研究計劃的七大關(guān)鍵詞

　　(一)定位：致力于“讓理念落地”和“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是思想、觀念，方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現(xiàn)出理論的價值，因此呼吁專家應(yīng)學(xué)習(xí)袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結(jié)果，而教育的變革終究不是技術(shù)的革新，而是觀念的再造和新思想的形成。

　　秉承行動研究風(fēng)格，讓一切的實踐“皈依行動”，推進課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

　　(二)聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長

　　以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。

　　問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果。

　　以“新課改”為指導(dǎo)綱領(lǐng)、以《中國教師報》為精神動力、以“中國名校共同體”為行動引領(lǐng)、以廣大的課改學(xué)校為群體力量，促進“新學(xué)校”、“新教師”的成長;用“新課堂”為“新學(xué)校”注入“新希望”;從而催生“新學(xué)生”、“新人類”族群的成長壯大，讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的人性道德、散發(fā)出生命蓬勃的活力;讓教師感受教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長和發(fā)展的快樂。

　　(三)模式：五步三查模式

　　1、模式簡述：

　　第一步，依照導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑;教師“一查”自學(xué)進度、效果。

　　第二步，圍繞困惑進行對學(xué)、群學(xué)。

　　第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”;教師“二查”展示學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題。

　　第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。

　　第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本;教師利用對子進行“三查”。

　　2、五步三查模式是課堂操作的抓手，是課堂教學(xué)的教之“規(guī)”、學(xué)之“范”，是教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的具體體現(xiàn)。

　　3、主張模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生主體，尊重“三效”：效益、效果、效能。

　　4、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，模式是“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，是評價課堂的“短兵器”。

　　(四)操作：高效課堂模式的“四評”與操作技法

　　四評：

　　1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。

　　2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

　　3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

　　4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性

　　操作：抓兩頭、促中間。

　　抓兩頭：一頭是課前導(dǎo)學(xué)案編制、一頭是下課前的達標(biāo)測評;

　　促中間：課中學(xué)習(xí)追求自主、主動、生動。

　　(附)：

　　課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

　　注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少?是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

　　2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何?“質(zhì)量”指標(biāo)體現(xiàn)在表達能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

　　3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

　　小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

　　注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對于已經(jīng)實施了高效課堂的學(xué)校，也必須進一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對?組與組什么關(guān)系?組內(nèi)對子是什么關(guān)系?怎樣組織對子測評?對子與對子是什么關(guān)系?

　　1、所謂互動溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。

　　2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，學(xué)會較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。

　　3、生成什么樣的高度?要堅決摒棄單純的知識性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”、“專著”的成果性上來審視高度。

　　展示三性：選擇“近共性”問題、強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動性、追求生成的價值性。

　　注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈的“獲取”，通過同伴評價來滿足和收獲某種心理、情感期望。

　　展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

　　1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

　　2、千萬要注意展示者與參與者的互動關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動”。

　　3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，最后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大!

　　(五)路徑：臨帖——入帖——破帖

　　我們主張學(xué)習(xí)比較好的策略是“拿來主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

　　學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新學(xué)校”方陣。

　　(六)成效：通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師;通過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新學(xué)校”發(fā)展。

　　(七)意義：推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)展”。

　　三、中國名校共同體2012度行動研究——改造我們的課堂

　　主題詞：零作業(yè) 破帖 區(qū)域合作 樣本

　　(一)向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭所有參與實驗的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo);

　　(二)對中國名校共同體分布在22個省市的近百家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式;

　　(三)探索和推進區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑;

　　(四)盡快出臺小、初、高三個學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實踐推手”;

　　(五)為參與實驗的學(xué)校提供教室文化、校園文化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”。

　　四、關(guān)于高效課堂

　　(一)高效課堂的靈魂

　　相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著一切的方法和出路。

　　相信學(xué)生才是“師德”。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫“不相信學(xué)生”文化。

　　解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫“教育解放學(xué)”。

　　利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學(xué)藝術(shù)。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。

　　發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么?課堂的目標(biāo)是六個字：興趣、能力、知識。

　　(二)高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個關(guān)系

　　“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系;從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

　　1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來;

　　2、“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變;

　　3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化;

　　4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會“走路”;

　　5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力;

　　6、專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能;

　　7.要明確“通過學(xué)生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展"新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺，而教學(xué)最終應(yīng)落腳在“學(xué)生”身上，是研究如何“學(xué)”才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學(xué)質(zhì)量的問題，我們的主張是讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對話，即教師放手發(fā)動學(xué)生“一傳”，堅決摒棄讓教師充當(dāng)知識的“二傳手”和販賣者，中國農(nóng)村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。

　　(三)高效課堂強調(diào)“三段一體”

　　完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。

　　課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo);課中促進“開放搞活”;課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。

　　(四)高效課堂“課中”注重教師“四主”

　　學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

　　學(xué)習(xí)主動：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”

　　問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休

　　活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學(xué)”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

　　(五)高效課堂的五個教學(xué)原則

　　1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達標(biāo)、分層訓(xùn)練

　　2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性

　　3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

　　4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

　　5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當(dāng)堂決策”

　　(六)高效課堂的六個基本觀點

　　1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

　　2、輕負高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂

　　3、評價系統(tǒng)：以學(xué)評教、學(xué)生主體

　　4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力

　　5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”

　　6、開放程度決定了教育的高度

　　(七)高效課堂具體操作的七個“技法”

　　1、團隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵：

　　2、學(xué)習(xí)“三式”：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)

　　3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本

　　4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋

　　5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點、達標(biāo)測評是立足“實然”

　　6、教師主導(dǎo)：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生

　　7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示

　　(八)高效課堂的八大妙處

　　1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突

　　2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突

　　3、解決了學(xué)生個別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突

　　4、解決了學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

　　5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實困局

　　6、變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。

　　7、解決了知識與能力結(jié)合的難題，把時間和能力還給了學(xué)生

　　8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性

　　(九)高效課堂推進“九步”程序

　　“明確課堂主體(學(xué)生)”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)(獨學(xué))”→“自我發(fā)現(xiàn)問題(試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑)”→“自主解決問題(對學(xué)、群學(xué))”→“展示解決方案(組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合)”→“學(xué)生歸納提升(師生生成)”→“教師評價反饋(對子互評檢測)”→學(xué)生整理學(xué)案(對殘缺知識修補)→課后分層訓(xùn)練(畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練)。

　　談新課程下的高效課堂教學(xué)策略

　　學(xué)生為主的課堂

　　所 謂學(xué)生為主，是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的;課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的;課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個體 表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的 集體授課時間必須嚴格控制。

　　這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學(xué)生。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”，但要明確提出，一節(jié)課教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘;一節(jié)課留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個性教學(xué)、師生情感交流的時間不少于10分鐘;一節(jié)課學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu)，是一個導(dǎo)向性的課堂教學(xué)策略。

　　學(xué) 生為主策略的實施，最大的阻力在于教師的課堂時間觀的更新。只有相信課堂時間主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)交流用的教師，才有可能把盡量多的課堂時間還給學(xué)生。當(dāng)然， 把課堂時間還給學(xué)生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認真的課堂教學(xué)設(shè)計以及適時的調(diào)整下有明確目標(biāo)地進行。

　　先學(xué)后教的課堂

　　所 謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合 作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地 義的學(xué)習(xí)方法。這也是中學(xué)與小學(xué)低年級學(xué)習(xí)方法的最大不同。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上 通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

　　對 于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實上，要養(yǎng)成學(xué)生的任何 一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為困難的一個過程。教師要不惜代價開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時間保證。

　　大 部分教師都相信，自學(xué)能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。因此，利用課堂時間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)生 的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，哪怕是暫時落下教學(xué)進度也要擠出課堂時間進行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目 標(biāo)之一。

　　當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂

　　所 謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔(dān)，更是為了落實課 堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充 分的關(guān)愛，樹立起他們對學(xué)習(xí)的自信心。

　　大 部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習(xí)慣。事實上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂 教學(xué)的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課 外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。

　　面 對不容樂觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要保障。如果教師們 還認為課堂訓(xùn)練會造成課堂教學(xué)進度很難完成，這是一種本末倒置的錯誤想法。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學(xué)觀念。有的地 區(qū)正在進行每節(jié)課只有30分鐘的改革，不照樣完成了所謂的教學(xué)任務(wù)嗎?在學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，即使是像某些人追求的“完成了教學(xué)進度”，又有何用呢?

　　個性教學(xué)的課堂

　　所 謂個性教學(xué)，是相對集體教學(xué)而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。個性教學(xué)包括以下四個方面：一是在自 由學(xué)習(xí)時間里，教師與“學(xué)科小先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個體，解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，從而實現(xiàn)班級授課制下個性化教學(xué)的追求。二是教師根據(jù)學(xué) 生個體的實際情況，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學(xué)習(xí)方法。三是個體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo) 等。四是培養(yǎng)有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學(xué)生。

　　實現(xiàn)個性化教學(xué)唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學(xué)生在課堂上進行有統(tǒng)一目標(biāo)而又有不同進度與深度的個體學(xué)習(xí)，在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　合作學(xué)習(xí)的課堂

　　所 謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的 合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學(xué)大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等 課題組教師探索出來的新的課堂教學(xué)策略，讓馬卡連柯先生所倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用;讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提 高，以改善后進生在學(xué)校里的生存環(huán)境。

　　這里不妨再一次強調(diào)，合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個體指導(dǎo)或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。

　　目標(biāo)三維的課堂

　　所 謂目標(biāo)三維，是指教師所確定的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是三維的。即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的有機交融、互相促進。判斷一位教師經(jīng)驗是否豐 富，可以看他的課堂是純知識點的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課堂氣氛的營造，課堂激勵手段的使用;是重視告知學(xué)生結(jié)論，還是注意引導(dǎo)學(xué)生體驗如何 獲得這個結(jié)論的過程;是讓學(xué)生僅僅獲取書本知識，還是讓學(xué)生把知識變成智慧。

　　在課堂教學(xué)目標(biāo)三維的追求上，要反對人為組合，提倡有機整合;反對形式主義，提倡講求實效;反對知識唯上，提倡育人第一;反對面面俱到，提倡有所側(cè)重。

　　一位有經(jīng)驗的教師，一定會讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛下，把情感交流放在信息交流之上，從培養(yǎng)師生情感、生生情感人手，注意學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育，學(xué)習(xí)目的、意義的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

　　面向未來的課堂

　　所謂面向未來，是說要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向過去”轉(zhuǎn)向“面向未來”。

　　在教學(xué)內(nèi)容方面，在紙質(zhì)教材沒有退出歷史舞臺之前，由于紙質(zhì)教材編寫過程復(fù)雜、周期較長，因此，紙質(zhì)教材落后于時代是必然的。

　　這就要求教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取的新知識、新信息，補充到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以不斷更新過時的教材內(nèi)容。

　　在教育追求方面，如果教師把課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在即將到來的升學(xué)考試，那就是面向過去的教學(xué);如果教師把培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人作為教學(xué)目標(biāo)，那么這種教師所主持的課堂，一定是能夠幫助學(xué)生獲得生存能力的，有助于學(xué)生離開校門后繼續(xù)發(fā)展的教育。

　　在學(xué)生意識培養(yǎng)方面，要把培養(yǎng)學(xué)生強烈的未來意識當(dāng)作一項重要的教學(xué)任務(wù)來抓。要通過課堂演講并利用網(wǎng)絡(luò)資源把學(xué)生腦子中的未來潛意識喚醒，以強化被日益淡忘的中華民族的危機意識。

　　如 果教師們能夠堅定不移地貫徹“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的課堂教學(xué)總策略、必將真正改變教師的教學(xué)行為， 最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長的樂園。一切為了學(xué)生的發(fā)展，這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執(zhí)行。