課堂教學(xué)中最大的缺失是什么

　　在長期聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)老師在課堂上最大的遺憾就是不會(huì)或不愿意利用學(xué)生資源。不少老師依然是堅(jiān)守滿堂灌的教學(xué)方式，一節(jié)課下來，身心俱疲，但教學(xué)效果還是不盡人意。下面學(xué)習(xí)啦小編為你收集了課堂教學(xué)中最大的缺失的資料，希望對(duì)你有所幫助!

　　課堂教學(xué)中最大的缺失

　　1、過度的基礎(chǔ)知識(shí)講授：對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，本來是完全可以通過提問讓師友互助來回答或表達(dá)的，但老師還是喜歡自己在滔滔不絕地講，結(jié)果讓學(xué)生無事可干或無話可說，長時(shí)間造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍缺失，學(xué)習(xí)積極性降低。

　　建議：對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)(如定理、定義、基本概念等)，完全可以在老師的指導(dǎo)下在課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過簡單的閱讀與理解后解決問題，課堂上只需要通過個(gè)別”師友“展示或通過簡單、快速的練習(xí)檢查(或檢測(cè))就可以了。

　　2、過早的干預(yù)叫停：在答案反饋過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生回答有誤或不完整時(shí)，老師沒有足夠的耐性或智慧來讓其他學(xué)生作補(bǔ)充性回答，而是馬上干預(yù)叫停，急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或作過分的補(bǔ)充，結(jié)果讓被提問的學(xué)生感到非常難堪，與此同時(shí)也剝奪了其他學(xué)生表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)。

　　建議：在答案反饋時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生資源，讓更多的“師友”參與這項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)“師傅”或“學(xué)友”回答不正確時(shí)，應(yīng)馬上讓其他“師友“來糾正或補(bǔ)充。在確認(rèn)多數(shù)學(xué)生都無法解答時(shí)，才進(jìn)行干預(yù)糾正、解釋或補(bǔ)充。

　　3、過多的包辦代替：學(xué)生在對(duì)問題展示的過程中，老師并沒有直接讓學(xué)生到黑板來展示答題過程，而是喜歡代替學(xué)生在黑板上作答，于是就出現(xiàn)了學(xué)生邊說老師邊代寫的現(xiàn)象。老師之所以這樣做其理由是一方面可以省點(diǎn)時(shí)間，另一方面又可以減少表述過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其最終的目的就是不要影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。

　　建議：在答題過程展示這一環(huán)節(jié)，應(yīng)直接讓”師友“到黑板上完成答題過程，”師傅“進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。一是有利于真實(shí)暴露學(xué)生答題的誤區(qū)以及規(guī)范性問題，二是有利于及時(shí)提醒其他學(xué)生避免出現(xiàn)相同的失誤，三是有利于為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，四是有利于”師友互助“參與積極性的提高和”師友“責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

　　4、過分單一的展示：一節(jié)課下來，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示中只讓個(gè)別學(xué)生到黑板上展示，而其他學(xué)生只是在當(dāng)觀眾看熱鬧，沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行各自的展示和充分的互動(dòng)，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)好像只是幾個(gè)學(xué)生，把其他學(xué)生都閑置起來。

　　建議：課堂應(yīng)該是所有學(xué)生共享的課堂，而并非是個(gè)別學(xué)生的專用場(chǎng)所。老師要面向所有學(xué)生，充分發(fā)揮”師友“互助的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示與分享的機(jī)會(huì)。首先讓學(xué)生在”師友“組合內(nèi)充分討論、交流、互評(píng)與展示，然后才派幾個(gè)”師友“代表到黑板展示。如果展示過程中有不當(dāng)之處，再讓其他”師友“來補(bǔ)充或糾正，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的展示范圍和全員參與的積極性。

　　高效課堂基于高效教學(xué)

　　第一方面要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)指與教師任教學(xué)科相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，是學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的知識(shí)基礎(chǔ)，有的學(xué)者稱之為“本體性知識(shí)”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)提出了新的要求

　　第二方面要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。 教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識(shí)，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識(shí)并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，從而做到融會(huì)貫通、得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，教師要具備如下的科學(xué)文化知識(shí)，才能滿足教育教學(xué)的需求。

　　第三方面要有一定的教育科學(xué)理論知識(shí)。一般的要求教師必須具備教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、新課改理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)。新課改理論是把握教育方向問題;教育學(xué)心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)都是教學(xué)必須的輔助知識(shí)。