高中政治課堂教學經(jīng)驗

　　在課堂教學過程中我們代寫 論文應(yīng)始終不忘記 教育 教學的靈魂理念——教書育人，靈活采用各種教學策略，克服課堂教育教學中的浮躁現(xiàn)象，以助學生真正有所 發(fā)展 ，回歸課堂教學的真諦。那么，高中政治課堂教學經(jīng)驗有什么呢?下面是學習啦小編為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容。

　　高中政治課堂教學經(jīng)驗

　　一、課堂教學形式——必求“得意忘形”

　　在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學所采用的形式能真正給學生帶來什么。為此筆者認為課堂教學形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。

　　課堂教學中的“形”可理解為教師 組織、利用教學資源所采取的各種教學形式，如講授教學、網(wǎng)頁教學、模擬教學等。“意”可理解為學生以課堂教學形式為平臺，讓學生得到對自己的發(fā)展真正有價值的東西。最理想的教學效果是學生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學的著力點的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”;其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

　　課堂教學時要實現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導(dǎo)學生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個臺階：首先，擺脫有關(guān)知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用 語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結(jié)合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。

　　二、課堂教學氛圍——力爭“避虛就實”

　　營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學 實踐中所應(yīng)努力追求的目標之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學氛圍嗎?難道說學生在常規(guī)課中安靜、認真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學氛圍嗎?其實對教育教學而言，課堂教學氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。

　　課堂氛圍不同于教學形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學關(guān)系，如采用寬容能讓學生自由表達看法，活躍課堂氣氛，讓學生能夠完全按照自己內(nèi)在的個體需求無拘束地發(fā)展思維能力;或施行控制手段，對學生的觀點提出批評，制約學生表達的自由度，引導(dǎo)學生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進行，又能讓學生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類比賽課堂中，我們常?？吹降氖且蚪處煂捜萦杏喽刂撇蛔銓?dǎo)致課堂氛圍過分活躍，學生通過課堂教學獲得對自身成長有益的東西并不多;而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。

　　筆者認為，真正體現(xiàn) 教育 教學真諦的課堂教學氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學生自身個性得到 發(fā)展 ，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學生若能夠借助各種形式的課堂教學，即使個體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實的。

　　課堂教學時要做到避虛就實，必須既在寬容中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學生向與 社會 相協(xié)調(diào)的正確方向發(fā)展;又在控制中引入鼓勵，實現(xiàn)學生潛能素質(zhì)的整體提高。如在 政治 課教學中對學生進行價值觀教育時就應(yīng)該注意以下兩個角度：一是允許學生對人對事有自己的價值判斷，但不能無原則地放縱，須正確引導(dǎo)學生形成社會所倡導(dǎo)的主流價值觀;二是在引導(dǎo)學生樹立主流價值觀的時候，也鼓勵學生在不違反主流價值觀的前提下形成有自己特色的價值判斷體系。

　　三、課堂教學策略——務(wù)求“棄佳求適”

　　鑒于新課程的基本理念強調(diào)一切為了學生的發(fā)展，并認為教學是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的 學習 方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的 問題 引發(fā)學生好奇心， 組織學生進行討論等活動;在討論期間教師關(guān)注學生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學生是否達到要求;最后設(shè)置情境，為學生將新學到的 內(nèi)容 應(yīng)用 到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主。

　　而在常規(guī)的課堂教學中，我們則看到教師一般采用講解策略，也就是教師往往運用如下課堂教學進程來完成教學內(nèi)容：首先檢查學生過去已經(jīng)學習過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解;給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內(nèi)容;最后布置較多的作業(yè)來強化訓練，提升學習效果。

　　透視上述兩種課堂教學，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和不同的教學策略有著最佳的搭配關(guān)系，應(yīng)巧妙搭配以追逐教學效果的最大化。誠然，在不同的課型下確實存在著因采取不同教學策略而產(chǎn)生不同教學效果的事實，但就此就認為策略和效果之間存在著 機械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。教師在實際教學時面對眾多的教學策略，應(yīng)該針對不同教學內(nèi)容，依據(jù)教學設(shè)施、自身及學生特點加以 分析 、選擇，經(jīng)過長期的 實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：?(1)教學策略要與教師的教學風格相對應(yīng)。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果。(2)教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。(3)教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、 語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的 環(huán)境會對學生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的 影響 ，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。