如何上好幼兒園音樂(lè)課堂

　　一般來(lái)說(shuō)，符合幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè)課，不能讓幼兒學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，有利于提高幼兒音樂(lè)能力和智力發(fā)育。如何上好幼兒園音樂(lè)課堂呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于幼兒園音樂(lè)課堂的方法，希望對(duì)你有幫助

　　上好幼兒園音樂(lè)課堂方法篇一

　　一、建立和諧的師幼兒關(guān)系，讓幼兒喜歡上音樂(lè)課

　　一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。在教學(xué)中傾注愛(ài)心和耐心，尊重孩子，走近孩子。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，用具體的形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子們的注意力以此來(lái)縮近教師與孩子們之間的距離，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受音樂(lè)活動(dòng)。

　　二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣 要讓幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，就要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)的環(huán)境。讓孩子每天都能接觸音樂(lè)，生活在充滿音樂(lè)的環(huán)境中，使每個(gè)孩子的音樂(lè)潛能都能得到驚人的發(fā)揮。經(jīng)常播放一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的曲目，讓幼兒傾聽(tīng)這些歌曲的美妙，和幼兒一起根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容布置教室的環(huán)境，投放一些音樂(lè)材料。讓幼兒孩子們耳濡目染地接近音樂(lè)，熟悉音樂(lè)，從而喜歡音樂(lè)、樂(lè)意主動(dòng)地參加與各類音樂(lè)活動(dòng)，激起幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

　　三、合理的選擇內(nèi)容，讓幼兒成為活動(dòng)的主人 恰當(dāng)?shù)倪x材是幼兒音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。多年來(lái)，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿再稍稍考慮一些孩子的特點(diǎn)來(lái)制訂，發(fā)展水平不一的孩子按照一份教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，要唱一起唱，要跳一起跳，沒(méi)有選擇的余地和機(jī)會(huì)。這樣忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂(lè)能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。孩子對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的需求是從本能需要的立場(chǎng)出發(fā)的，他們追求天然的、游戲的、趣味的音樂(lè)作品作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師在明確音樂(lè)教育目標(biāo)的前提下要善于從幼兒的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助幼兒運(yùn)用音樂(lè)的手段加以表現(xiàn)。如動(dòng)植物類、自然現(xiàn)象類等這些都是幼兒有一定感性經(jīng)驗(yàn)的事情，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的手段(繪畫(huà)、樂(lè)器演奏、唱歌、敲擊節(jié)奏等)再現(xiàn)，會(huì)大大提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。另外在教的過(guò)程中還要注重因材施教。根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平和需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出合適的進(jìn)度要求，使教學(xué)個(gè)別化，讓每一個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)向前發(fā)展，使每個(gè)幼兒能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高，取得成功，培養(yǎng)自信。為不同發(fā)展水平的幼兒提供活動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，使幼兒通過(guò)參與活動(dòng)能認(rèn)同自己、接受自己、認(rèn)為自己能行，在能力提高的同時(shí)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　四、做好音樂(lè)課的常規(guī)訓(xùn)練

　　課堂教學(xué)的組織工作是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本條件。所以，教師應(yīng)建立課堂教學(xué)常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。作為一位幼兒園音樂(lè)教師，能有計(jì)劃并有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)課的常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)上好以后的音樂(lè)課，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣等有著十分重要的作用。

　　幼兒園音樂(lè)課的常規(guī)訓(xùn)練和其它學(xué)科相比，既有相同的地方，也有不同之處，不同點(diǎn)在于音樂(lè)常規(guī)訓(xùn)練既要對(duì)幼兒進(jìn)行站、立、坐及排隊(duì)、進(jìn)出教室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂(lè)中進(jìn)行，讓幼兒在濃濃的音樂(lè)氛圍中輕松愉快地完成相關(guān)練習(xí)。課堂上的每一個(gè)動(dòng)作、眼神，每一個(gè)坐姿、站姿都要求是美的。上課時(shí)我要求幼兒頭要正、肩要平、背要直、兩眼平視、面帶微笑、雙手自然地放在腿上。這樣的要求看似簡(jiǎn)單，幼兒做起來(lái)卻總不是很好。于是，

　　我讓幼兒隨音樂(lè)進(jìn)教室，坐下后聽(tīng)音樂(lè)拍手安定情緒，聽(tīng)音樂(lè)起立、坐下，用歌聲進(jìn)行師生相互問(wèn)好等。這樣的訓(xùn)練，把幼兒進(jìn)入音樂(lè)室的所有活動(dòng)都放在了音樂(lè)中進(jìn)行，體現(xiàn)了語(yǔ)言的音樂(lè)性，動(dòng)作的音樂(lè)性以及課堂活動(dòng)的音樂(lè)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，音樂(lè)課的常規(guī)就自然建立了。

　　五、利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)音樂(lè)的趣味性 幼兒的思維形象、直觀，有的音樂(lè)比較抽象。把抽象的音樂(lè)用直觀的圖片、教具表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中加強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，利于孩子的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中將唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、敲敲、聽(tīng)聽(tīng)有機(jī)的結(jié)合，將豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)形式呈現(xiàn)于幼兒面前，讓幼兒通過(guò)觀察、思考、探索，積極的體驗(yàn)音樂(lè)。

　　上好幼兒園音樂(lè)課堂方法篇二

　　一、語(yǔ)言“幽默”的策略

　　俗話說(shuō)：“妙語(yǔ)生花”。在音樂(lè)課堂中也一樣，教師要營(yíng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就要求教師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)要“巧”、要“妙”，導(dǎo)入語(yǔ)要切入主題，切忌開(kāi)場(chǎng)白長(zhǎng)篇大論講不到重點(diǎn)，幼兒的注意力則很容易被分散、轉(zhuǎn)移，搞搞這，搞搞那，因?yàn)闆](méi)有吸引力，更沒(méi)有傾聽(tīng)的欲望，甚至有些教師的“白”、“直”、“長(zhǎng)”使得孩子自覺(jué)關(guān)閉五官的原有功能，更別談如何通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)了。

　　如：小班音樂(lè)游戲“樂(lè)器找家”，教師在組織如果直接說(shuō)：“小朋友，等一下演奏樂(lè)器完后把鼓放到這邊，沙蛋放到那邊。”那么，小朋友演奏完樂(lè)器后則會(huì)機(jī)械地去執(zhí)行，而且還收拾得心不甘情不愿。如果教師換一種方式：“小朋友，現(xiàn)在演奏完了，小樂(lè)器迷路了，找不到它的家了，你們知道小鼓的家在哪兒?jiǎn)?誰(shuí)愿意來(lái)幫忙送回去呢?”孩子們則會(huì)紛紛爭(zhēng)先恐后地?fù)屩ニ汀?/p>

　　這時(shí)，再適時(shí)地說(shuō)一聲：“現(xiàn)在天黑了，鼓媽媽和沙蛋媽媽都睡著了，要輕輕地把小鼓和沙蛋送回去哦，免得吵到樂(lè)器媽媽了，還要注意，別送錯(cuò)“家”了哦!”小朋友本來(lái)嘩啦嘩啦地丟、放樂(lè)器的，這時(shí)肯定也會(huì)輕手輕腳地收拾樂(lè)器。教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們易于接受的幽默語(yǔ)言去貫穿課堂，這樣，物品分類和愛(ài)護(hù)物品的習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成了。

　　二、表情“幽默”的策略

　　教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用面部表情傳情達(dá)意，影響幼兒的心理活動(dòng);反過(guò)來(lái)，用心學(xué)習(xí)的幼兒也都很在意教師面部表情的細(xì)微變化;對(duì)莊重的表情產(chǎn)生敬意，對(duì)親切的表情產(chǎn)生好感，對(duì)幽默的表情產(chǎn)生喜悅感。

　　在音樂(lè)教學(xué)中，切忌面部肌肉繃緊、僵硬、面無(wú)表情，兩眼無(wú)神，這樣會(huì)造成師幼間難以溝通，很容易造成幼兒精神的疲憊和思維的渙散。教師要善于運(yùn)用表情的“幽默”，如運(yùn)用開(kāi)心、喜悅、眉毛彎彎等表情來(lái)表現(xiàn)《喜洋洋》的喜慶;運(yùn)用悲傷、難過(guò)的表情來(lái)演繹《泥娃娃》沒(méi)有爸爸、沒(méi)有媽媽的傷心感受、運(yùn)用憤怒的表情來(lái)詮釋《憤怒的小鳥(niǎo)》游戲中鳥(niǎo)蛋被大豬偷掉后的感受;運(yùn)用驚訝、害怕的表情來(lái)表演《喜羊羊和灰太狼》中羊羊被灰太狼抓住時(shí)的情景。

　　三、肢體“幽默”的策略

　　在我們的成長(zhǎng)中，小丑的形象在我們的腦海中影響深刻，而如今，麥當(dāng)勞叔叔的小丑叔叔更是受孩子們喜歡。小丑拉拉褲子，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃，偶爾還假裝技巧地摔一跤，惹得大家捧腹大笑，小朋友經(jīng)常會(huì)被他們夸張的肢體幽默吸引住眼球，目不轉(zhuǎn)睛。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師也要善于調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)肢體，讓幼兒的肢體“幽默”起來(lái)。

　　四、演奏“幽默”的策略

　　打擊樂(lè)演奏是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)表現(xiàn)能力及審美能力的有效途徑。演奏教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)幼兒興趣與愛(ài)好的基礎(chǔ)上發(fā)展其音樂(lè)才能，使他們的表演潛能及創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧練習(xí)和反復(fù)地機(jī)械性練習(xí)，也非常忌諱呆板、無(wú)感情地演奏。教師可通過(guò)演奏“幽默”的策略――趣味游戲法增強(qiáng)演奏的趣味性，寓教于樂(lè)。

　　上好幼兒園音樂(lè)課堂方法篇三

　　一.變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學(xué)習(xí)為主

　　在以往的音樂(lè)教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、組織教育過(guò)程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識(shí)、技能的容器，教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸，表現(xiàn)在具體的教育過(guò)程中，就是代替孩子說(shuō)，代替孩子做，沒(méi)有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開(kāi)了教師的示范 ，孩子就顯得茫然失措。

　　如何變孩子的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，帶著這一問(wèn)題，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》及有關(guān)教育理論。并于2004年完成了中華女子學(xué)院柯達(dá)伊教育理論課程培訓(xùn)?，F(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育要給兒童更多的自己體驗(yàn)、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，不應(yīng)追求形式的成績(jī)，反對(duì)勉強(qiáng)兒童去機(jī)械模仿。他指出，在教學(xué)中應(yīng)首先引發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)作品反應(yīng)的內(nèi)部需要，激起兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。我還在中華女子學(xué)院王丹老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等。我?guī)е碌睦碚撨M(jìn)行了新的實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)積極地去“聽(tīng)”音樂(lè)，是帶幼兒步入音樂(lè)天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，心不在焉，注意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽(tīng)”“主動(dòng)地聽(tīng)”呢?為了激發(fā)孩子“聽(tīng)”的

　　興趣和需要我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)手段，讓孩子帶著問(wèn)題聽(tīng)，帶著故事懸念聽(tīng)，看著畫(huà)面聽(tīng)，聽(tīng)不出沒(méi)關(guān)系，再聽(tīng)一遍，并不斷激勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子長(zhǎng)了一雙會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，鼓勵(lì)他們表達(dá)聽(tīng)后的感受。除了在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒聽(tīng)的興趣外，還在一日生活中安排傾聽(tīng)自然和生活中聲音(小河流水聲、小動(dòng)物叫聲、雨聲、走路聲„„)的各種機(jī)會(huì)。久而久之，孩子們聽(tīng)音樂(lè)的興趣和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，中班的孩子能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂(lè)，能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同的變化。

　　幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過(guò)研討，我改變了以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如，中班在上音樂(lè)游戲“狐貍捉雞”時(shí)，在欣賞作品的同時(shí)，讓孩子運(yùn)用自己的感知，充分討論狐貍的音樂(lè)形象，并集體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動(dòng)作，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。幼兒從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如，小班在上音樂(lè)活動(dòng)“小雞出殼”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼”的舞蹈動(dòng)作，這一參與過(guò)程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值， 在以往的音樂(lè) 活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽(tīng)著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽(tīng)辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

　　二.注重幼兒的探索發(fā)展

　　布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性與忍耐性較差，他們不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，　以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏(| X X X | X X X | )的過(guò)程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找 | X X X |的感覺(jué)，表現(xiàn)“加油呀”處的語(yǔ)言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。