課堂實(shí)錄是老師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái),并加上教學(xué)后記或聽課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。那么關(guān)于晏子使楚課文的講課實(shí)錄，需要怎么寫才精彩？下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇優(yōu)質(zhì)課晏子使楚課堂實(shí)錄，希望對(duì)你有幫助。

　　優(yōu)質(zhì)課晏子使楚課堂實(shí)錄篇一

　　一、直接導(dǎo)入：

　　1、師：同學(xué)們，喜歡看穿越劇嗎?今天，老師邀請(qǐng)大家一起穿越時(shí)空隧道，到2500多年前的春秋時(shí)期去認(rèn)識(shí)一個(gè)足智多謀、能言善辯的人，他就是——晏子。

　　2. (出示晏子肖像圖及資料)，生讀

　　晏子，原名叫晏嬰，身高不滿五尺(不足一米五)，身材矮小，形貌丑陋，但能言善辯、很有才干，是距今兩千多年前春秋時(shí)期杰出的外交家。 他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。

　　我們今天學(xué)的這個(gè)故事就出自這本書的記載。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——晏子使楚

　　師手指課題，使是什么意思?楚是——楚國(guó)

　　3、了解故事發(fā)生的背景

　　那晏子是在怎樣的情況下出使楚國(guó)的呢?讓我們先來(lái)了解一段史料。

　　春秋時(shí)期，諸侯國(guó)眾多，紛爭(zhēng)不止。齊國(guó)在齊桓公時(shí)代曾稱霸中原，而齊景公即位后國(guó)力日漸衰弱。但是楚國(guó)國(guó)力日益強(qiáng)大，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。齊國(guó)為了擺脫楚國(guó)的威脅，加強(qiáng)兩國(guó)的關(guān)系，同時(shí)還想和楚國(guó)結(jié)盟共同對(duì)抗當(dāng)時(shí)的霸主國(guó)——晉國(guó)，齊王就派遣晏子到楚國(guó)做友好訪問(wèn)。

　　師：讀完這段資料之后，你了解到了什么?

　　師：是的。在這種形勢(shì)下，晏子帶著這樣的使命出發(fā)了。今天就讓我們一起跟隨晏子出使楚國(guó)，去領(lǐng)略這位齊國(guó)外交家的風(fēng)采。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)

　　師：課前，大家對(duì)課文都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何呢?請(qǐng)看大屏幕

　　1、誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子，讀的時(shí)候注意紅色詞語(yǔ)的讀音。(“大夫、乘機(jī)、侮辱”變紅)(生讀)

　　(出示句子)“有一回，齊王派大夫晏子去訪問(wèn)楚國(guó)。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。”

　　侮辱，這兩個(gè)字都是三聲，三聲連讀時(shí)，注意第一個(gè)字的讀音要變?yōu)槎?范讀)，一起讀) “乘機(jī)”是“趁機(jī)”的意思，但不讀chen ji。

　　師：侮辱這個(gè)詞也是本節(jié)課要求會(huì)寫的，我們一起來(lái)寫一寫，同學(xué)們伸出手來(lái)，書空。板書：侮辱 (邊寫邊指導(dǎo)如何寫好這兩個(gè)字)

　　師：侮，左窄右寬，寫得時(shí)候，要注意右下部分的筆順，撇折、橫折鉤、點(diǎn)、橫、點(diǎn)。辱，注意上面三橫，間距要均等，下面一橫要長(zhǎng)，拖住上面。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，(手指課題和侮辱)。晏子訪問(wèn)楚國(guó)，而楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛想乘機(jī)侮辱晏子，這就是故事的開頭

　　2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的中間講了什么?

　　板書“應(yīng)對(duì)”或應(yīng)答或?qū)Υ鸹蛐坜q、反擊、反駁。

　　3、故事的結(jié)尾又講了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

　　是啊!(出示：)從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。你能從這句話中找一個(gè)詞來(lái)概括故事的結(jié)尾嗎?

　　板書：尊重

　　師：同學(xué)們，你看課文的開頭、中間、結(jié)尾其實(shí)就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)這篇課文就是按照事情(發(fā)展的順序)來(lái)寫的。把這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就能概括出故事的大體內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　同學(xué)們!由最初的侮辱到最后的尊重，晏子到底是如何征服楚王的?司馬遷有一句話這樣來(lái)評(píng)價(jià)晏子——“不辱使命，雄辯四方”。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去領(lǐng)略晏子的雄辯。

　　(出示自讀要求)請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用橫線標(biāo)出楚王侮辱晏子的語(yǔ)言，用括號(hào)標(biāo)出晏子

　　反擊楚王的語(yǔ)言，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)三次反駁中你最佩服晏子的哪一次雄辯?

　　(生讀文、批注，師巡視。)

　　三、細(xì)讀課文，潛心體悟(隨機(jī)性強(qiáng)，靈活把握)

　　四、拓展延伸：

　　師：這樣的雄辯之才在我們新中國(guó)建立之初也有一位，他就是我們中華人民共和國(guó)的第一任，我們敬愛(ài)的周恩來(lái)。 請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀老師下發(fā)的兩篇文章，標(biāo)出周的話，品一品周的話妙在何處?

　　1、一個(gè)西方記者說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，中國(guó)人民銀行有多少資金?” 這位記者提出這樣的問(wèn)題，有兩種可能性，一個(gè)是嘲笑中國(guó)窮，實(shí)力差，國(guó)庫(kù)空虛;一個(gè)是想刺探中國(guó)的經(jīng)濟(jì)情報(bào)。周恩來(lái)委婉地說(shuō)：“中國(guó)人民銀行的貨幣資金嘛?有18元8角8分。”當(dāng)他看到眾人不解的樣子，又解釋說(shuō)：“中國(guó)人民銀行發(fā)行的面額為10元、5元、2元、 l元、5角、2角、 l角、5分、2分、1分的10種主輔人民幣，合計(jì)為18元8角8分„„”

　　師：是啊!周面對(duì)這個(gè)西方記者不懷好意的提問(wèn)，并沒(méi)有實(shí)情相告，而是用機(jī)智幽默的語(yǔ)言進(jìn)行了還擊，我們的周可真是個(gè)雄辯之人!讓人折服!

　　2、一位美國(guó)記者在采訪周的過(guò)程中，無(wú)意中看到桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?”周聽后，風(fēng)趣地說(shuō)：“談起這支鋼筆，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。我無(wú)功受祿，就拒收。朝鮮朋友說(shuō)，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺(jué)得有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆。”美國(guó)記者一聽，頓時(shí)啞口無(wú)言。

　　師：同學(xué)們，什么叫自搬石頭砸自己的腳?這就是一個(gè)典型事例。這位記者的本意是想挖苦周：你們中國(guó)人怎么連好一點(diǎn)的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國(guó)進(jìn)口。結(jié)果周用自己機(jī)智、精妙的語(yǔ)言說(shuō)這是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)利品，反而使這位記者丟盡顏面。

　　師：同學(xué)們，今天我們從晏子和周的身上學(xué)會(huì)了說(shuō)話要會(huì)說(shuō)，要巧說(shuō)，下面我們來(lái)試著用一用。

　　優(yōu)質(zhì)課晏子使楚課堂實(shí)錄篇二

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，熟悉和理解課文內(nèi)容。

　　2.感受典型故事中鮮明的人物形象，品味生動(dòng)的語(yǔ)言中的人物智慧。

　　3.學(xué)習(xí)晏子熱愛(ài)祖國(guó)的精神，培養(yǎng)維護(hù)尊嚴(yán)的品格。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：晏子人物形象的分析，學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)晏子個(gè)性的語(yǔ)言，理解語(yǔ)言的邏輯力量。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：上學(xué)期我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《小時(shí)了了》這篇文章，東漢時(shí)期那個(gè)小小的孔融面對(duì)別人對(duì)自己的譏諷 “小時(shí)候聰明的人，長(zhǎng)大后未必有作為。”機(jī)智應(yīng)對(duì)：“這樣說(shuō)來(lái)，先生小時(shí)候一定很聰明。”其實(shí)順著歷史的足跡向前追溯，在我國(guó)春秋時(shí)期也有一位這樣的人，他雄辯四方，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于他的文章《晏子使楚》

　　(出示幻燈片)

　　生：朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　二、自學(xué)感知

　　師：兩千多年前的人物，我們無(wú)法細(xì)說(shuō)，但是只要我們走進(jìn)經(jīng)典，還是可以品出一些味道來(lái)，下面請(qǐng)各位組長(zhǎng)按照老師布置的自學(xué)題目帶領(lǐng)你的組員快速行動(dòng)起來(lái)!

　　教師出示自學(xué)題目

　　遠(yuǎn)望晏子

　　1.晏子，名 ，字 ， 時(shí)政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時(shí)歷任卿相，掌管齊國(guó)政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。 后來(lái)為墨家所推崇。

　　2.本文節(jié)選自 是記載春秋時(shí)齊國(guó) 言行軼事的著作，是戰(zhàn)國(guó)中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書的。它文學(xué)性很強(qiáng)，記敘帶有較強(qiáng)的文學(xué)色彩，是先秦散文的代表作之一。

　　小組長(zhǎng)：訂正完后，已經(jīng)帶領(lǐng)大家迅速記憶，2分鐘左右，各組在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下已經(jīng)進(jìn)入了自讀的環(huán)節(jié)。

　　師：進(jìn)行第一次巡視，一邊巡視一邊檢查各組的自學(xué)情況，效果很好。第一組、第二組、第三組、第六組表現(xiàn)精彩。

　　走進(jìn)晏子

　　1.請(qǐng)自讀課文去初識(shí)晏子，不要讓下面的字影響了你對(duì)他的認(rèn)識(shí)。

　　明確：更( )道 比肩繼踵( ) 縛( )一人 酒酣( )

　　詣( ) 曷( ) 枳( ) 熙 ( )

　　2.言為心聲，請(qǐng)大聲朗讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)晏子的認(rèn)識(shí)更全面。

　　朗讀停頓規(guī)律指導(dǎo)：

　　主謂之間停頓：示例：晏子\使楚。

　　關(guān)聯(lián)詞和后面的連接句：示例：然則\子何為使乎?

　　狀語(yǔ)和謂語(yǔ)中心語(yǔ)之間：示例：晏子\為小門于大門之側(cè)\而延晏子。

　　3.古文今言：你能結(jié)合注解理解全文嗎?相信故事一定被你們復(fù)述的很精彩的。

　　組長(zhǎng)：一邊自讀課文，一邊根據(jù)要求提示率先完成了字詞的正確拼寫，待本組完成后，統(tǒng)一訂正了答案。然后帶領(lǐng)大家自由朗讀。

　　生：自讀課文，依據(jù)工具書和課下小注積極的獨(dú)立完成各個(gè)自學(xué)題目，然后對(duì)子、小組之間開始研討。

　　師：邊巡視，邊指導(dǎo)點(diǎn)撥，并深入各組掌握學(xué)情，適時(shí)解決小組內(nèi)的小問(wèn)題。

　　15分鐘后

　　展示 (出示幻燈片)

　　師：你能用你的超級(jí)精彩來(lái)復(fù)述本文的三個(gè)故事嗎?

　　生：復(fù)述入狗洞的故事(略)

　　生：復(fù)述反駁齊無(wú)人的故事(略)

　　生：復(fù)述齊偷盜的故事(略)

　　師：文章復(fù)述的生動(dòng)，理解把握的都非常到位，看來(lái)我們胡中學(xué)生的嘴上功夫一點(diǎn)也不遜于郭德綱啊。

　　出示幻燈片：本文的背景

　　生讀： 春秋時(shí)期，晉悼公在趙武的輔佐下，成為了霸主。但是到了晉平公時(shí)期，國(guó)勢(shì)衰落。楚靈王派兵攻打陳、蔡兩個(gè)小國(guó)，他們只好向晉國(guó)求救，可是晉國(guó)已經(jīng)自身難保，便拒絕出兵幫助，這實(shí)際是放棄了霸主地位，齊景公有意恢復(fù)齊桓公時(shí)期的霸主地位，但是對(duì)于強(qiáng)大的楚國(guó)不知虛實(shí)，便派遣晏子出使楚國(guó)一探究竟，消息傳來(lái)，楚王自知晏子能言善辯，遂與群臣商討計(jì)策等他到楚國(guó)后一定將其好好羞辱一番，于是便有了我們今天學(xué)習(xí)的《晏子使楚》的故事。

　　師：如此說(shuō)來(lái)，那么你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)編者在安排行文段落時(shí)有什么不妥嗎?

　　(學(xué)生進(jìn)入文本，積極思考)

　　生：第一自然段是“晏子使楚”，而第三段是“晏子將使楚”。可是按照故事的發(fā)展這樣安排是不合理的，應(yīng)該先是“晏子將使楚”，然后才是“晏子使楚”。

　　師：你非常睿智，也非常細(xì)心。這就啟示我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和習(xí)作的過(guò)程中，不但要質(zhì)疑不盲從，還要安排好自己文章的思路，脈絡(luò)之間是有邏輯性的。

　　三、合作探究

　　細(xì)品晏子

　　師：晏子的形象光耀千秋，晏子的智慧更是讓后輩敬仰。下面就讓我們走進(jìn)文本，合作探究，去品一品晏子，看看他的魅力所在。

　　出示幻燈片

　　生：一片安靜，有的在靜靜的思考，有的在翻書默讀課文快速動(dòng)筆勾畫，不一會(huì)對(duì)子之間、組內(nèi)便熱烈討論起來(lái)。

　　師：一邊巡視，一邊加入各組的討論之中，氣氛很好，學(xué)生們的熱情很高漲。關(guān)于“妙在何處”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生討論時(shí)有一定的難度，展示時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)。(10分鐘)

　　出示幻燈片

　　展示一：晏子的語(yǔ)言技巧

　　師：其實(shí)在大家的復(fù)述中，晏子的魅力逐漸浮出水面，想必通過(guò)大家的探討，我們對(duì)晏子的認(rèn)識(shí)更清晰了吧?那么他是如何反駁楚王的?

　　生：當(dāng)要求晏子走小門時(shí)，晏子說(shuō)：“使狗國(guó)者……不當(dāng)從此門入”。

　　生：當(dāng)說(shuō)齊國(guó)無(wú)人時(shí)，晏子回答：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人?”王曰：“然則何為使予?”晏子對(duì)曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國(guó)。嬰最不肖，故宜使楚矣。”

　　生： 楚王說(shuō)：“ 齊人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“ 嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”

　　師：同學(xué)們回答的老師都同意，那么晏子這樣的回答有什么妙處?

　　(學(xué)生討論時(shí)有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本反復(fù)推敲，并注意隨時(shí)總結(jié))

　　(第一組學(xué)生最先站了起來(lái))

　　生：城門旁邊開了一個(gè)小門，是想挖苦晏子個(gè)矮，晏子就把它說(shuō)成是狗洞。使狗國(guó)者，從狗門入。

　　師提示：這就得出了什么結(jié)論?

　　生：老師，我來(lái)補(bǔ)充，很明顯如果晏子從這里鉆進(jìn)去，楚國(guó)就是狗國(guó)。

　　師：總結(jié)的非常好，(出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言)第一關(guān)——巧用推論進(jìn)楚門，楚王真是偷雞不成蝕把米。那第二關(guān)和第三關(guān)呢?

　　生：楚王說(shuō)齊國(guó)無(wú)人，是說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人才，而晏子卻裝傻偷換了概念，說(shuō)齊國(guó)有許多人——平民百姓。

　　生：楚王反問(wèn)晏子為什么派他一個(gè)這樣的人來(lái)時(shí)，晏子不惜自我解嘲，把自己貶的一無(wú)是處，用來(lái)貶低楚國(guó)。

　　師：能說(shuō)的具體一點(diǎn)嗎?注意“故”這個(gè)字。

　　生：晏子說(shuō)齊國(guó)的規(guī)定是：賢者使使賢王，不肖者使使不肖王。嬰最不肖，故宜使楚矣?？梢?jiàn)既有原因又有結(jié)果。通過(guò)一個(gè)“故”就得出了這樣的結(jié)果：楚王你也最不肖!

　　師：分析的真好，頭頭是道!(出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言)第二關(guān)齊國(guó)無(wú)人——假因溯果貶楚王

　　生：楚王說(shuō)齊人善盜時(shí)，晏子說(shuō)淮南的橘到了淮北就變成了枳，是水土不同，同理齊人到了楚國(guó)才偷盜，也是楚國(guó)的這一環(huán)境起的作用。

　　師：分析一下，這是應(yīng)用了我們現(xiàn)在的哪一個(gè)修辭呢?

　　生：比喻

　　師：對(duì)了，(出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言)晏子巧用了類比，有力的反擊了楚王。

　　師：那么在這一關(guān)你能按照晏子的思路去反駁楚王吧?

　　(教師提示、點(diǎn)撥)

　　生：白布放進(jìn)染缸還能不變色嗎?

　　生：仙人掌泡到了水里還能不死?

　　生：船遇上了暗礁還能不沉沒(méi)?

　　師：前人的智慧，今人的榜樣，你們做到了比晏子更優(yōu)秀。

　　展示二：晏子的形象

　　師：晏子是一個(gè)什么樣的人呢?想必他的形象早已在大家的頭腦中清晰起來(lái)了吧? 可要有根有據(jù)喲?

　　生：面對(duì)楚王的刁難，他一點(diǎn)都不害怕，可見(jiàn)他不畏強(qiáng)暴

　　生：晏子用他巧妙的回答一一化解了楚王的侮辱，反應(yīng)的非常機(jī)智聰明，還有他的能言善辯。

　　生：維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)

　　師：你怎么知道他在維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)?

　　生：題目是《晏子使楚》，可知他是一個(gè)使者，他代表的是齊國(guó)，面對(duì)外 國(guó)君主的刁難，首要的使命就是維護(hù)他自己國(guó)家的尊嚴(yán)。

　　師：是啊，無(wú)論何時(shí)何地，外交家也罷，平民百姓也罷，都必須時(shí)刻把捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)放在第一位，只有在國(guó)家尊嚴(yán)得以維護(hù)時(shí)，個(gè)人尊嚴(yán)才會(huì)有保障。

　　展示三：

　　晏子模仿秀：以第二節(jié)為例，分角色朗讀

　　師：大家學(xué)習(xí)的熱情感染了老師，接下來(lái)我要領(lǐng)略我們胡中學(xué)生分角色朗讀的風(fēng)采。

　　生：自由分好角色，朗讀。

　　師：大家傾聽的很認(rèn)真，那么你認(rèn)為哪個(gè)角色朗讀的最好?為什么?也可以提個(gè)建議呀?

　　生：晏子——讀出了他的機(jī)智和不卑不亢

　　生：我認(rèn)為是楚王這個(gè)角色朗讀的好，讀出了他的狂妄自大。

　　生：旁白也好，很流暢。

　　生：我認(rèn)為吏二應(yīng)該再入境一點(diǎn)。沒(méi)有讀出他們的那個(gè)諂媚勁。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：老師不僅被晏子的聰明才智折服，更被我們胡中學(xué)生的精彩表現(xiàn)所折

　　服，晏子的聰明善辯是一種智慧，也是一種境界。希望我們同學(xué)像晏子一樣，常懷一顆愛(ài)國(guó)之心，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效國(guó)家。

　　五、當(dāng)堂檢測(cè)

　　1. 給下列加點(diǎn)的字注音。

　　臨淄( ) 閭( ) 張袂成陰( ) 不肖( )

　　2.解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　(1)其實(shí)味不同( ) (2)晏子避席對(duì)曰( )

　　(3)齊人也，坐盜( )

　　3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下列句子的意思。

　?、倬坪?，吏二縛一人詣王。

　　②橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳

　?、鬯匀徽吆?水土異也。

　　4.本文晏子體現(xiàn)了一個(gè)外交家的風(fēng)范，請(qǐng)你結(jié)合下面的例子說(shuō)說(shuō)外交家們外交的品質(zhì)。

　　一次，周恩來(lái)接見(jiàn)的美國(guó)記者不懷好意地問(wèn)：“閣下，你們中國(guó)人為什么把人走的路叫做馬路?”他聽后沒(méi)有急于用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說(shuō)：“我們走的是馬克思主義之路，簡(jiǎn)稱馬路。”

　　5.人際交往之我見(jiàn)。

　　楚王一句“寡人反取病焉”，可見(jiàn)他本想侮辱晏子，卻反遭晏子侮辱，這給你了什么啟示?

　　6.課外閱延伸閱讀:

　　橘化為枳

　　從現(xiàn)代植物學(xué)看，橘和枳是不同種的，因此晏子“橘化為枳”的說(shuō)法是不科學(xué)的。

　　橘和枳雖然同屬蕓香科。 但卻是截然不同的兩種生物。

　　橘：幾種球形或近球形的熱帶或亞熱帶產(chǎn)的果實(shí)之一, 實(shí)際上是漿果, 有微紅黃色的革質(zhì)芳香果皮,含有許多油腺, 廣泛應(yīng)用在糖果、 點(diǎn)心、 蜜餞和烹調(diào)方面, 通常有甜味或酸味, 多汁可食的果肉含礦物質(zhì)和維生素C 。中國(guó)人視橘為吉祥物,以為吉祥嘉瑞.語(yǔ)音上,橘(也作“桔”)與“吉”的字音相近，以橘喻吉。橘有多種，如紅橘、綠橘、金橘、朱砂橘、四季橘等。金橘有稱金柑，俗稱“金彈子”，史載宋時(shí)只有皇后等人能食之。舊俗新年金橘盆景置于案頭，以之象征吉祥如意，預(yù)兆一年順?biāo)?。民間還認(rèn)為，金橘兆發(fā)財(cái)，四季橘祝四季平安，朱砂紅橘掛在床前，祈“吉星拱照”。

　　枳：落葉灌木或小喬木，通稱“枸橘”。小枝多硬刺，葉為三小葉的復(fù)葉，果實(shí)球形，果實(shí)及葉可入藥。

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