如何上好幼兒園課堂禮儀課

　　禮儀課的引入正是低年級(jí)孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行的一節(jié)課，告訴孩子在課堂禮儀方面應(yīng)該怎樣去做。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于如何上好幼兒園課堂禮儀課的方法，希望對(duì)你有幫助

　　上好幼兒園課堂禮儀課方法篇一

　　1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。

　　關(guān)懷：加強(qiáng)目光巡視，消除“教學(xué)死角”，讓每個(gè)幼兒都感覺你在注意他/她。

　　贊許：幼兒課堂表現(xiàn)好，要用贊許的目光肯定他/她。

　　制止：用目光給予信號(hào)，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。

　　鼓勵(lì)：提問和課堂討論時(shí)，對(duì)不同的情形采取不同的目光交流，對(duì)有進(jìn)步的幼兒要以資鼓勵(lì)。

　　批評(píng)：幼兒不遵守課堂紀(jì)律，交頭接耳，幼師要用眼神批評(píng)。

　　在運(yùn)用眼神交流時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

　?、倌抗庖H切、自然、坦誠(chéng)。

　?、谧⒁晻r(shí)間要適當(dāng)。

　?、圩⒁暤奈恢靡皿w。

　?、茏⒁暤姆较蛞弦?。

　　2、把握對(duì)幼兒的稱呼：

　　對(duì)幼兒稱呼時(shí)我們要遵循以下幾個(gè)原則：

　　(1)要真誠(chéng)地叫響每個(gè)孩子的名字。

　　(2)不要叫孩子的綽號(hào)，但可以叫昵稱。

　　(3)忘記幼兒姓名時(shí)的補(bǔ)救方法。

　　3、注意自己的言行舉止

　　在日常生活中我們老師有些姿勢(shì)無形中會(huì)拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……

　　幼兒園課堂禮儀課方法篇二

　　教師的語言應(yīng)力求人性化

　　尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。

　　平等交流——在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說這樣的話，“請(qǐng)做好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。因此，幼師們要經(jīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。

　　教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性——鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。

　　如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵(lì)幼兒，這些語言對(duì)即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

　　教師的語言應(yīng)兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

　　手勢(shì)語的巧妙運(yùn)用。

　　指示手語。例如，幼兒年齡小，對(duì)許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)?、固定的指示手語來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時(shí)總是輔以舉手的手勢(shì)，那么經(jīng)過一段時(shí)間后，孩子們便對(duì)教師“舉手”——這一手勢(shì)語非常了解，出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。

　　情感手語。情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢(shì)語言。如：當(dāng)幼兒答對(duì)問題后，教師翹起大拇指，他會(huì)感到教師對(duì)他的贊賞，因而回答問題的積極性會(huì)大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒有設(shè)計(jì)。因此，情感手語具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。

　　幼兒園課堂禮儀課的歌曲

　　教學(xué)活動(dòng)

　　上課時(shí) 要坐好 勤思考 多動(dòng)腦 先舉手 再開 聲響亮 吐字清

　　站立歌

　　站象一棵松，頭不晃，目不斜，身要直，腿腳并。起立歌

　　小腳跟找朋友，小手掌放兩邊，小肚皮收緊了， 小肩膀往下壓，小眼睛往前看。 端坐歌

　　坐像一臺(tái)鐘、小小膝蓋頭碰頭、小手小腿做朋友、眼看前方背挺直、快樂學(xué)習(xí)有勁頭。

　　《您好 再見》

　　見面時(shí) 問聲好 早中晚 不能少 分別時(shí) 說再見 臨睡前 道晚安