歷史因?yàn)榕c生活的年代相隔久遠(yuǎn)，同學(xué)們很難學(xué)得好，那么歷史課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于歷史課堂教學(xué)改進(jìn)措施，供你參考。

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革方案和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)， 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 改革課堂教學(xué)， 進(jìn)一步提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益

歷史課堂教學(xué)改進(jìn)措施

　　一、歷史教學(xué)中的問(wèn)題

　　雖然歷史這門學(xué)科早已經(jīng)成為了高考文科綜合中的重要一門，但是在學(xué)生心里還是一直得不到重視。由于受到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)重理輕文固有觀念的影響，歷史學(xué)科在教學(xué)中的地位較低，屬于“副科”。在課程安排較少的情況下，還經(jīng)常被其他課程占用。學(xué)生上課就隨便聽(tīng)聽(tīng)，要考試了就應(yīng)付性地突擊猛記。一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是靠死記硬背，考前背一背，記一記就行了。所以，在課后基本沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，寶貴的課余時(shí)間都用在了“主科”上面了。另一方面，歷史學(xué)科系統(tǒng)龐大，涉及的知識(shí)面較廣，年代跨度大、人物繁多，這些知識(shí)點(diǎn)相較數(shù)理化來(lái)說(shuō)顯得紛繁復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法只會(huì)一頭霧水。同時(shí)對(duì)于這些零碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有明顯的抗拒心理，不愿去學(xué)習(xí)。而為了取得好成績(jī)，通過(guò)考前的死記硬背后，學(xué)生對(duì)于歷史課自然沒(méi)有什么好印象。并且，更多的時(shí)候死記硬背也不能取得好成績(jī)，這將進(jìn)一步挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生提不起興趣，教師的教學(xué)也就沒(méi)有了效果，歷史的課堂教學(xué)效率就比較低。

　　二、導(dǎo)致歷史教學(xué)問(wèn)題的原因

　　教學(xué)是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，歷史教學(xué)出現(xiàn)這些問(wèn)題一方面是學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不夠以及社會(huì)的固有觀念造成，另一方面，歷史教學(xué)也負(fù)有很大的責(zé)任。歷史可以很好玩，很有趣，這與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。當(dāng)前，歷史教學(xué)大部分教學(xué)方式單一，教學(xué)方法和觀念落后。“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的效果自然比較差。這種被動(dòng)式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅學(xué)生真正消化的知識(shí)很少，而且使教師成為了課堂的主角，忽視了學(xué)生的主體地位。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上，革新較少，由于固有理念的束縛，教學(xué)中大多是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單復(fù)述，缺乏新意，吸引不了學(xué)生的興趣。

　　歷史課堂教學(xué)改進(jìn)措施

　　一、科學(xué)處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　科學(xué)處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程觀和教材觀，具備源于教材、高于教 材的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。現(xiàn)在教材是一綱多本，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源，在認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、合理地處理教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整。教師應(yīng)有針對(duì)性地充實(shí)科學(xué)、典型、生動(dòng)、詳略得當(dāng)?shù)臍v史材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并結(jié)合各類相關(guān)課程資源，以實(shí)現(xiàn)課程的再開(kāi)發(fā)。 教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容與要求，準(zhǔn)確把握教 學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?；A(chǔ)型課程的教 學(xué)，除合理、有效地利用教材資源外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí) 際，以豐富、典型的史料(材料)，通過(guò)歸納或演繹，使學(xué)生掌握基本觀點(diǎn)和方法，逐步養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)中史料、史實(shí)和史觀的證據(jù) 意識(shí)、邏輯意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、改革學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力

　　改革學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)史能力的前提， 是教師的 重要責(zé)任。教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理接受性學(xué)習(xí)與研究性 學(xué)習(xí)的關(guān)系。 要充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了最基礎(chǔ)的歷史知 識(shí)是學(xué)生學(xué)史能力形成和發(fā)展的基石。 要從學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律 出發(fā)，適當(dāng)而必要地傳授歷史知識(shí)。同時(shí)，教師要充分重視歷史 學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)心感受和自我體驗(yàn)的客觀影響， 著力培養(yǎng)學(xué)生 的研究性學(xué)習(xí)方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，設(shè)置情景是教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生 參與歷史學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主搜集史料、提取信息、交流 成果等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史的方法。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生 探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，通過(guò)合作、實(shí)踐、探究 與作業(yè)、練習(xí)等途徑，在潛移默化之中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一般方 法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升史學(xué)意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)打 下良好的基礎(chǔ)。

　　三、重視作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)習(xí)成果

　　重視作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)習(xí)成果。 作業(yè)設(shè)計(jì)要把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)課程改革理念。要遵循 有利于學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)、 有利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)的 思想和方法、有利于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間距離的原則。作業(yè)設(shè)計(jì) 的基本思路是： 淡化題型分類， 以材料情境、 學(xué)習(xí)情境引出問(wèn)題， 為學(xué)生運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì);引用不同

　　來(lái)源和形式的材料豐富作業(yè)的內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容。 作業(yè)形式兼顧書(shū)面與口頭兩方面; 作業(yè)類型兼顧鞏固性與發(fā) 展性，不僅要重視鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的作業(yè)，而且要 重視發(fā)展學(xué)生探究、 實(shí)踐、 合作、交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的作業(yè)， 要關(guān)注作業(yè)所體現(xiàn)出的歷史學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題， 要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要使作業(yè)成為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高效益、發(fā)展個(gè)性、 共同提高的重要環(huán)節(jié)。