課堂教學(xué)的5種風(fēng)格
什么是課堂教學(xué)風(fēng)格呢?它是指一個(gè)教師在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用,體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于課堂教學(xué)的風(fēng)格,供你參考。
課堂教學(xué)大體上可劃分為以下幾種類型:
一、理智型
這種風(fēng)格主要表現(xiàn)在,教師講課深入淺出,條理清楚,層層剖析,環(huán)環(huán)相扣,論證嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力,用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生通過聽教師的講授,不僅學(xué)到知識(shí),也受到思維的訓(xùn)練,還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不茍言笑,但內(nèi)心卻充滿對(duì)知識(shí)的透徹理解和對(duì)人的理智能力發(fā)展的執(zhí)著追求。
二、情感型
這種教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)是,教師講課情緒飽滿,將對(duì)科學(xué)的熱愛和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中,充滿著對(duì)人的高度尊重的信賴。講到動(dòng)情之處,往往情緒高漲,慷慨激昂,滔滔不絕,扣人心弦,給人以震撼人心的力量,引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,師生之間在理解、溝通的前提下,共同營造出一種渴求知識(shí)、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下,所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值,還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。
三、幽默型
這類教學(xué)風(fēng)格所體現(xiàn)的最大特點(diǎn)是,教師講課生動(dòng)形象,機(jī)智詼諧,妙語連珠,動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻,猶如畫龍點(diǎn)睛,給學(xué)生開啟智慧之門;一種恰如其分的幽默,引來學(xué)生會(huì)心的微笑,如飲一杯甘醇的美酒,給人以回味和留戀;哲人的警句、文化的箴言不時(shí)穿插于講述中間,給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課,學(xué)生心情舒暢、樂于學(xué)習(xí),在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪,獲得心智的訓(xùn)練,變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而言,這是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。
四、技巧型
這類教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在,教師講課精于教學(xué)的技巧,充滿著機(jī)智,各種教學(xué)方法、技巧信手拈來,運(yùn)用自如,恰到好處,并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就像一種設(shè)計(jì)好的程序,過渡自然,組織嚴(yán)密,搭配合理,有條不紊。講解、分析、論證時(shí),思路清晰;提問、討論、練習(xí)時(shí),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力,體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹了解及對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用和對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)而言,
這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格,是許多教師課堂教學(xué)所實(shí)施和追求的一種境界。
五、自然型
這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點(diǎn)是,教師講課親切自然,樸實(shí)無華,沒有矯揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而談,細(xì)細(xì)道來,師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下,進(jìn)行默默的情感交流,將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中,學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。教師講課雖然聲音不高,但神情自若,情真意切,猶如春雨滲入學(xué)生心田,潤物細(xì)無聲,它雖沒有江海波瀾的壯闊,卻不乏山澗流水之清新,給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
當(dāng)然,教學(xué)風(fēng)格可能還不止上述幾種類型,也可以從其他的角度進(jìn)行歸納。即使是上述幾類,彼此之間也不是完全割裂,毫無聯(lián)系。實(shí)際上,不同教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是互補(bǔ)的,只不過是某些教師更多或更鮮明地體現(xiàn)著某一特殊類型,教師課堂教學(xué)風(fēng)格的形成,是一個(gè)長期的艱苦的實(shí)踐過程,是教師持之以恒不斷探索、錘煉和追求的結(jié)果。