少年閏土是怎樣的一個人?作者從哪些角度對其進(jìn)行刻畫描寫?還需要教師做好準(zhǔn)備給同學(xué)們詳細(xì)講解。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的少年閏土優(yōu)秀課堂實(shí)錄，一起來看看吧。

　　少年閏土優(yōu)秀課堂實(shí)錄第一課時

　　師:今天我們要來認(rèn)識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠(yuǎn)，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。

　　生:少年閏土。

　　師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧?

　　生：紛紛點(diǎn)頭。

　　師：(出示)你能讀得正確、流利嗎?

　?、倨溟g有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　?、谀菚r我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

　　③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

　?、芪乙埠芨吲d，因?yàn)槲以缏牭介c土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

　?、葸@可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

　?、抻谑遣坏桨肴眨覀儽闶熳R了。

　?、呶夷菚r并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　?、辔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

　　⑨啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　生：讀第一句。

　　師：真好!果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎?

　　生：在這片西瓜地中間

　　師：“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。

　　生：應(yīng)該是寫戴帽子的“戴”!

　　師：大家一起端端正正寫一遍。(生練寫)第二句誰來讀?

　　生：讀。

　　師：什么是“家景”?

　　生：就是一個人的家境!

　　師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。

　　(生讀第③句)

　　師：知道什么是“值年”嗎?(生迷惑不知)那么 “值日”知道吧?

　　生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

　　師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

　　生：(恍然)值年!

　　(生讀第④句，五行(xíng)讀成五行(háng))

　　師：五行(xíng)不要念錯!再念一遍。“仿佛”就是——

　　生：“差不多”。

　　師：現(xiàn)在我們說的“仿佛”往往是什么意思?

　　生：好像。

　　(抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導(dǎo)用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現(xiàn)在寫成“稀”。)

　　師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。

　　(生自由朗讀)

　　師：要知道魯迅先生當(dāng)時，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運(yùn)用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。

　　(評：高段如何進(jìn)行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué)，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕;二是順勢而為，順詞語之性而為，或點(diǎn)擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點(diǎn)，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。)

　　師：書要讀得進(jìn)去，也要讀得出來。下面請你根據(jù)自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。

　　1、仔細(xì)朗讀課文，請按照課文寫作順序進(jìn)行排序。

　　相識 離別 回憶 相處

　　(生獨(dú)立排定文章寫作順序)

　　師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是——

　　生：文章從“回憶”寫到“相識”，接著是“相處”，最后是“離別”。

　　(評：理清文章思路是本文教學(xué)的一個難點(diǎn)。分段，概括段意或加小標(biāo)題等常見教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運(yùn)作對于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設(shè)計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點(diǎn)，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。)