塞翁失馬課堂實(shí)錄(2)
塞翁失馬課堂實(shí)錄
塞翁失馬課堂實(shí)錄第二課時(shí)
課后反思：
語(yǔ)文新課表明確指出：語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。傳承民族文化，吸取中國(guó)古典文學(xué)的精華，應(yīng)是文言文教學(xué)的主要目的。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師出于功利的目的，較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，教師對(duì)文言文教學(xué)以古漢語(yǔ)知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下教學(xué)形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，然后分析課文內(nèi)容。因而錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象。”面對(duì)文言文教學(xué)如此現(xiàn)狀，那么在小班化成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)下，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行文言文教學(xué)呢?我結(jié)合《塞翁失馬》這節(jié)課的教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、情趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣
多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們——“興趣是最好的老師”。而好的開頭是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生注意，迅速集中思維?？追蜃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因而課堂的導(dǎo)入至關(guān)重要。
愛因斯坦有句名言“我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心”。我們的教學(xué)對(duì)象是十三四歲的少年，他們求知欲望強(qiáng)，喜歡新鮮，喜歡探究，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。在本課教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，我利用寓言圖片導(dǎo)入新課。抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，采用競(jìng)賽方式，讓學(xué)生搶答。而形象生動(dòng)的圖片又為他們所喜聞樂(lè)見。上課伊始就營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)激活學(xué)生的知識(shí)積累，驅(qū)動(dòng)本節(jié)課的任務(wù)完成。這樣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入新一輪學(xué)習(xí)打下了良好的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備。
二、反復(fù)吟誦，讀出情趣
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的最佳方法。通過(guò)反復(fù)吟誦，在誦讀過(guò)程中感受滲透在字里行間的悠悠古韻，體會(huì)先人們流淌在血脈里的綿綿情懷。古人早就說(shuō)過(guò)：讀書百遍，其義自見。朱熹對(duì)此也有過(guò)精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了;須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味。”所以說(shuō)，文言文的課堂教學(xué)必須加強(qiáng)誦讀教學(xué)，并把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)誦讀為主，把講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來(lái)。如果讓學(xué)生事先對(duì)課文進(jìn)行了熟讀，甚至達(dá)到了成誦的程度，他們自會(huì)從誦讀中感知和領(lǐng)悟。在本課教學(xué)時(shí)，我采用了不同的朗讀方式：組內(nèi)自由朗讀，全班大聲齊讀，一生范讀;加標(biāo)點(diǎn)讀，去句讀讀。在反復(fù)誦讀中去體味語(yǔ)言的韻味，訓(xùn)練語(yǔ)感;在反復(fù)的誦讀中，讓詞語(yǔ)、句篇進(jìn)入頭腦中的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。
學(xué)生在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)音、語(yǔ)義，在讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中熟悉文章的內(nèi)容要點(diǎn)，在讀的過(guò)程中逐漸體會(huì)作品的藝術(shù)形象和思想感情。為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、小組合作，自主學(xué)習(xí)
美國(guó)學(xué)生行為咨詢專家格拉塞指出：學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小班化教學(xué)，為充分展示學(xué)生自己獨(dú)特的才能和個(gè)性創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)，更好地促進(jìn)了學(xué)生自由、主動(dòng)、健康地發(fā)展。文言文由于和時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。利用小組合作學(xué)習(xí)文言文，相對(duì)來(lái)說(shuō)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，小組學(xué)習(xí)能充分集思廣益，充分發(fā)揮集體的聰明才智。在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》一文時(shí)，我先把學(xué)生按照語(yǔ)文基礎(chǔ)好、中、差有機(jī)組合，高層學(xué)生帶動(dòng)低層學(xué)生，利用小組采用不同形式誦讀全文，并讓學(xué)生借助課文注釋自主學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員利用各種參考串譯全文，合作疏通全文的詞句。課堂中，教師只是解難釋疑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等的對(duì)話者之一，是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者。
小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)取代教師的單向講解，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。四人小組內(nèi)不同層次學(xué)生的互幫互學(xué)，給他們提供開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，在小組中相互交流、彼此尊重。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
四、授之以漁，實(shí)踐遷移
新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生有“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的能力。這就要求學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，更注重學(xué)法的指導(dǎo)，注重知識(shí)的遷移。
古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。文言文知識(shí)是一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)生在翻譯“丁壯引弦而戰(zhàn)”的“引”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《陳太丘與友期》中的“下車引之”的“引”意思相同，均是“拉”之意。并讓學(xué)生明白將文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，要將省略的部分要補(bǔ)充完整。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的文言文基礎(chǔ)。
著名教育家葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”。把課內(nèi)學(xué)到的文言文知識(shí)運(yùn)用到課外，學(xué)會(huì)遷移，才能夠較好地閱讀其他淺易文言文。因此要適量地選取淺顯的有意義的課外文言短文作自我訓(xùn)練。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)?shù)挠凶⑨尩奈难宰髌罚鳛檎n外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的文言知識(shí)遷移到閱讀實(shí)踐中。經(jīng)常積累，課外文言文閱讀能力定會(huì)有所提高。
當(dāng)然，文言文教學(xué)更要注重“言”“文”并行，在本堂授課中，有文言割裂之嫌。文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起。本課教學(xué)時(shí)仍是先梳理文言知識(shí)，然后再讀、賞、悟。而在主題的挖掘上，也未對(duì)塞翁的思想的局限性進(jìn)行有效地引導(dǎo)。
文言文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷摸索創(chuàng)新。
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