窮人這篇課文是列夫托爾斯泰的作品，那么作者想要表達(dá)什么思想感情呢?教師應(yīng)該如何做好授課的準(zhǔn)備?一起來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編整理的人教版窮人課堂實(shí)錄，希望對(duì)您有用。

　　人教版窮人課堂實(shí)錄第一課時(shí)

　　一、多層次理解“忐忑不安”

　　師：桑娜收養(yǎng)了西門的兩個(gè)孩子后，心里是

　　生：忐忑不安的。(板書：忐忑不安)

　　師：請(qǐng)一位學(xué)生讀9到11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么?

　　1.他會(huì)說(shuō)什么呢?

　　2.這是鬧著玩的嗎?

　　3.自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　4.為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?

　　5.如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?

　　師：如果按照先后順序應(yīng)該是(學(xué)生交流)

　　1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?

　　3、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢

　　4、他會(huì)說(shuō)什么呢?

　　師：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫呢? 因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。這就是“忐忑不安”的意思。

　　師：這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒很亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。

　　(老師能從文章語(yǔ)言的表達(dá)方式這個(gè)層面讓學(xué)生感悟“忐忑不安”，可見教材的理解是多么深刻。)

　　師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”?

　　1桑娜臉色蒼白

　　2是他來(lái)了，不，沒有人。

　　3桑娜沉思著，久久地坐在床前。從這些詞語(yǔ)中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。 (從重點(diǎn)詞層面來(lái)理解“忐忑不安”，是否還可以挖得稍稍深些?)

　　師：你能把9到11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)。(自己先練——個(gè)別)其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”?

　　生(讀)

　　師：找到了嗎?還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?

　　省略號(hào)。因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。還有她的幻想。門嘎吱一聲„„

　　師：這么多的感嘆號(hào)、問號(hào)，你讀懂了什么?(說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。) 但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。 (從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)層面理解“忐忑不安”，這是學(xué)生理解文本的“盲點(diǎn)”。)

　　師：我想和你們合作一下，想讀的站起來(lái)。我讀旁白。 (師生合作)

　　師：你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎?抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢? (男生女生合作)

　　(三個(gè)層面的理解對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解非常深刻，是否能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不是教師直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，我想可能學(xué)生理解的第一層面為找到詞語(yǔ)，第二層面為找到標(biāo)點(diǎn)，第三層面為找到表達(dá)方式。目的有二：1、更順學(xué)路些。2、過(guò)渡到解讀四句話也更自然些。)

　　師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)他們的心理世界。

　　二、解讀桑娜心里想法

　　師：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的?

　　師：(和學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況)

　　師：“受”的意思是?(夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。)

　　師：從這句話中你讀懂了什么?

　　1.擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。

　　2.生活更加艱難了。

　　3.雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。

　　4.桑娜很關(guān)心他的丈夫。這是妻子對(duì)丈夫?qū)μ貏e的愛。

　　師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會(huì)反問為什么要把他們抱過(guò)來(lái)呢?

　　出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( ); 如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )。 寧可( )，也要( )。

　　師：1.如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)„„(意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。) .如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)„„(桑娜家里還能勉強(qiáng)度日。西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。)桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。

　　師：這邊是愛，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁? (1.寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。2.寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。3.寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。)

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能?

　　1.出自善良。

　　2.出自互相幫助的習(xí)慣。

　　3.一個(gè)做母親的責(zé)任

　　師：這是一種母愛。

　　師：這源自一種善良、母愛、良心。

　　生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。 (這是一個(gè)學(xué)生理解的難點(diǎn)，金老師運(yùn)用了“如果„„就„„”，“寧可„„也不„„”的句式讓學(xué)生充分感知。)