李鎮(zhèn)西山中訪友課堂實錄分享

　　山中訪友這篇課文描述了作者怎樣訪友的一個過程呢?教師應該如何備課給學生好好講解。下面是由學習啦小編整理的李鎮(zhèn)西山中訪友課堂實錄，一起來看看吧。

　　李鎮(zhèn)西山中訪友課堂實錄第一課時

　　師：(李老師面帶笑容走上講臺)上課!

　　生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!

　　師：同學們好!請坐!

　　師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。

　　生：(笑)

　　師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。

　　大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來分享。

　　師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。

　　生：(同學們高高的舉起自己的小手)

　　師：(環(huán)顧整個教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了?

　　生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。

　　師：(點頭)讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準?

　　生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。

　　師：(贊許地)說得多好，要有情感共鳴。

　　生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。

　　生4：還要在課文的基礎上展開聯(lián)想。

　　師：(快速地接過話題)你讀這篇文章，有什么聯(lián)想?

　　生：我聯(lián)想到了山里的景色。

　　師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。

　　生5：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。

　　師：(肯定地點頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎?

　　生：(面面相覻，默默無語)

　　師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰告訴李老師呀?

　　生1：就是從山間流下來的水。

　　師：非常好。你怎么知道這個字的意思的?

　　生1：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做……(做思考狀)

　　師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經(jīng)學過，掌握了這個字就行了。

　　生2：我以前學過一個詞叫“山澗”。

　　師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。

　　生：有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思?

　　師：有誰能幫助他?

　　生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。

　　師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。

　　生：(學生大笑)

　　師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應該以什么樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么?為什么要寫?我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。

　　生：(疑惑地望著老師)

　　師：讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。

　　【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美(把自己讀進去)●讀出問題：是質(zhì)疑、研究、批判(與作者對話)●由于生活經(jīng)驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣?！?