渡河少年課堂實錄
渡河少年課堂實錄
渡河少年這篇課文主要講述了怎樣的一件事?教師應該如何做好教學準備給學生上課?下面是由學習啦小編整理的渡河少年課堂實錄，希望對您有用。
渡河少年課堂實錄第一課時
師：通過昨天的學習，我們已經(jīng)初步感知了課文的主要內容，誰來說說課文主要寫了什么?
生：課文寫了少年著急上學，但是沒有帶錢，撐船的老人不讓他上船，所以少年就自己游過河。
師：這就是渡河的起因，事情的結果怎樣?
生：少年渡過了河，最后成了一名游泳健將
師：如果把這件事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的的起因、經(jīng)過和結果連起來，就是這篇課文的主要內容。誰來嘗試著歸納一下，課文主要寫了什么?
生：課文主要寫了在深秋的一天，一個少年因為沒錢坐船，船夫不讓他上船，他就自己游過了河，后來少年堅持每天這樣游過河去，最終成了一名游泳健將。
師：課文內容歸納得既完整，又準確，今后我們再來把握寫事文章的主要內容的時候，就可以像這樣把事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果串起來，就能很好的把握一篇寫人、寫事的記敘文的主要內容。
師：這是一篇側重寫人的記敘文，寫人的文章，往往都要突出人物的鮮明的個性特點?；貞浺幌?，這類文章我們常用什么閱讀方法來體會人物的鮮明個性?
生：我們一般都是抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動變化的詞句來體會人物的個性的。
師：說得好極了。 “書讀百遍，其義自見”，接下來請同學們靜靜地讀讀課文，細細地品一品，有選擇的畫一畫、標一標，看看作者抓住了人物的哪些動作、語言、神態(tài)、心理的變化來體會課文的主人公——少年的性格特點。
學生靜靜讀書，自主學習。
師：同學們讀書的習慣真棒!相信都會有很多的收獲，誰來說一說，這是一個怎樣的少年?你是從哪些詞句中體會出來的?
生：這是一個誠實的少年，我從少年的話“老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎?”看出他直接告訴老人自己沒有錢，想坐船，他很誠實。
師：而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——(引讀)
生：沒錢坐什么船?笑話!
師：滿懷期待的少年，此時(出示句子，引讀)：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：(出示：少年孤零零地立在岸上)如果把比擬的部分去掉，請同學們再讀一讀，品一品。
生：加上“像當頭挨了一棒”，更能突出老人的話一下子傷了少年。
生：更能突出老人的話像一棒子打在少年的頭上，少年呆住了，受傷程度很深，
師：你說的真好，那能不能把這種感覺讀出來!
生讀：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：你們覺得這位同學讀的怎樣?
生：能感覺到少年傷心了，但不夠。
師：你聽得很認真，體會的很到位，你能來試試嗎?
生：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：你讀得真好，加入少年的神態(tài)就更逼真了，離得老遠----引讀
出示：離得老遠，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。
師：此時，少年在想——
生：我沒錢就不讓我坐船，你太愛錢了。
生：我要上學，不能遲到呀，我怎么辦呢?
師：所以他——(出示句子)：
生：(讀)，忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。
師：這一脫，一擎，一滑，你能品出什么來?
生思考(無人舉手)
師：他為什么脫下衣服，連同書包擎在手中，滑進了河里。拿在手里，跳進水中不行嗎?
生：書包拿在手里就濕了。
生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會濕。
師：作者的用詞真是精妙，在我們細細的品讀中，發(fā)現(xiàn)這是一個好細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題。請同學們把這三個動詞圈一圈，并把你讀書的體會在這句話的旁邊簡單的記一記。其實，透過文字去品味，就是我們學語文，用語文的好方法，在讀文，寫文的時候，都認真地讀一讀、品一品、反復地推敲，在簡單的文字背后，都能有更多的發(fā)現(xiàn)。這是一個什么樣的少年?大家還有什么不同的看法吧，繼續(xù)交流。
生：我認為他一個倔強的少年，因為老人讓他上船，他拒絕了。
師：讓我們把鏡頭對準河中這一老一小，(出示)老師讀老人的表現(xiàn)，同學們讀少年的表現(xiàn)，好嗎?(師生對讀)
師：少年三次就拒絕了老人的請求，他真是一個----倔強的少年。關于倔強，誰還有話要說?
生讀：那孩子舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。一邊游泳，一邊舉著衣服、書包，水還那么涼，他依然堅持著，不上船，真是倔強!
師：時間一分一秒的過去了，少年依然……(出示)齊讀：舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。
師：好一個倔強的少年，面對困難不低頭，不退縮，憑著自己的努力，一定要游過去。難怪作者評價他：(出示)好一朵開在浪花叢中的奇葩，好一個倔強的少年。
生：讀。
師：“奇葩”指的是…(生齊答：奇特美麗的花)讓我們看看這浪花叢中的奇葩。(出示句子：落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。)請同學們仔細的品讀，在這些文字的后面，你又能品出些什么?
生：我能看出作者很喜歡這個少年。
生：我從這幾個比喻句中能看出作者把他渡河的情景寫得很美。
師：說得真棒，把他比喻成奇葩，把這么美麗的語言送給了少年，是因為作者對少年有原來的同情已經(jīng)轉變，他被少年的倔強、勇敢、自信、細心所折服，這是作者對少年由衷的贊美。你呢?是不是跟作者有同樣的感受?把這種感受送到句子中，美美地讀一讀。
生：自已讀一讀--自由讀--指名讀—評讀。
師：面對寒冷的河水少年毫不畏懼，面對渡船他毫不動搖。少年就這樣游，終于到了對岸。出示：終于到了對岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。
生(齊讀)
渡河少年課堂實錄第二課時
師：在這里作者把少年留下的水線比喻成了省略號，省略號的作用大家還記得嗎?
生：我知道省略號表示省略和延續(xù)。
師：對了。渡河少年的故事到此結束了嗎?沒有。這長長的水線，延續(xù)著，延續(xù)著從這天以后的每一天，少年都重復著如此渡河的場景;延續(xù)著少年由年少到漸漸長大的每一天，都如此倔強、如此細致、如此勇敢、如此堅強的精神。作者在這，省略了這一切，只用了這“無限延長的省略號”，給我們留下了無限的遐想。我們仿佛再一次看到少年舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游的情景。
如果說人生就像土壤，倔強就像是少年心中的一粒種子，就這樣用他最頑強的姿態(tài)盛開了!數(shù)年的努力，少年終于——
(出示)(齊讀)：有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學生上學放學，總會看到那個圓臉少年在河里游來游去。數(shù)年后，少年居然從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝老人。
請同學們齊讀
師：為什么少年要感謝帶給他困難的老人，在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢?請同學們想一想，再與小組同學交流自己的看法。
生：因為老人不讓他上船，他才會自己渡河上學，激發(fā)了少年的斗志。
生：因為是老人給了少年鍛煉自己意志的機會……
師：同學們說的真好，在一次又一次的細讀中，渡河少年的的倔強、自信、細心、遇到困難不低頭的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。生活中最難的不是做一次，而是長久地堅持，此時，誰想說點什么?
生：渡河少年真是憑著他的勇敢、堅強，最后才成功。
生：這個渡河少年的倔強和堅持正是我所需要的。
生：我也要向渡河少年學習，跟他一樣的勇敢、自信。
師：那么此時，請你把自己當做那位成長為游泳健將的渡河少年，以他的口吻，給老爹寫一封信，把你想說的話寫給他。
他會在信中寫些什么呢?請同學們動筆寫一寫。
生：配樂練筆——匯報
生：敬愛的撐船老人：還記得那個倔強的渡河少年嗎?那就是我，我現(xiàn)在已經(jīng)成了一位游泳健將，但我從沒有忘記小時候的事情，沒有忘記那次渡河的情景，我要感謝您，是您給我創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機會，你就是我的 啟蒙教練，謝謝您!
……
師：少年把自己的成功都歸功于撐船老人，其實老人只是無意地給少年創(chuàng)造了一次磨練意志的機會。但是真正成就他，使他走向成功的正是他頑強的意志。同學們，如果你的內心也像渡河少年一樣涌動著堅持，自信，勇敢，頑強，老師相信你的生命中也會綻放如渡河少年一樣的奇葩。下課。
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