隆中對是跟三國時代的諸葛亮相關(guān)的文章，那么這篇課文到底講述了怎樣的一個典故呢?教師應(yīng)該如何進(jìn)行授課?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的隆中對獲獎?wù)n堂實(shí)錄，一起來看看吧。

　　隆中對獲獎?wù)n堂實(shí)錄第一課時

　　一、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

　　師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)

　　師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論(師范讀)

　　生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受

　　師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥?/p>

　　(學(xué)生就“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答)

　　師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面

　　二、先生分鼎畫圖中──對話為重點(diǎn)，品讀

　　師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話這番對話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過閱讀來判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來觀察?

　　生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?

　　生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理?

　　師：還有沒有別的辦法呢?

　　生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化

　　師：這三位同學(xué)說的都很有道理請同學(xué)們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué))

　　生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的

　　師：為什么說是“面對現(xiàn)實(shí)”的呢?

　　生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州因?yàn)椋趁娴牟懿偈謴?qiáng)大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢;而東邊的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展

　　師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢?

　　生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進(jìn)可攻的地方益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)?/p>

　　生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?”的角度來看的劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮求教劉備的話指出了他的出路

　　生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來”;在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足

　　師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價值除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們在聽聽這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策?(師朗讀)

　　生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”

　　師：這條謀略有什么價值呢?結(jié)合課文的分析談以談

　　生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的

　　師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在

　　隆中對獲獎?wù)n堂實(shí)錄第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　(點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過同時，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn))

　　師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞(老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀)

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng);或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對》中的諸葛亮今天，我們也來笑談一把《隆中對》(點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題)

　　(畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果)

　　生：(倍感新鮮、交頭接耳)呀!下雪了!

　　師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事?

　　(一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番)

　　師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時的形勢特點(diǎn)，對發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” (點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡介)

　　(再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍)

　　師：我想請同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置?誰來指指?

　　(幾個學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確)

　　師：(指著地圖上的 “ 夏口 ” )漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表

　　是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長我們孝感就在夏口的西北面

　　生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發(fā)生在我們這啊!( “ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍)

　　二、進(jìn)入角色，積極探究

　　(先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 “ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當(dāng)?shù)拿?

　　師：讀完了課文，接著我想請四位同學(xué)來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個表演，誰來試試?

　　(幾個大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù))

　　師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用啊!

　　(學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了)

　　師：好!下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演!(底下有學(xué)生笑)

　　生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下!

　　師：注意神態(tài)!再來一遍!好不好?

　　( “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番)

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣?

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了

　　師：很好!下面請 “ 孫權(quán) ” 來表演!

　　生：(語速較緩慢)我孫權(quán)在勢力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事!

　　師： “ 劉表 ” 呢?

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤!慚愧呀慚愧!

　　(另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言)

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下!

　　師：請!

　　生：(裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道)想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎?唉! “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” !(師生鼓掌，笑聲四起)

　　師： “ 劉璋 ” 來表演一下!

　　生：我劉璋真是一個昏君呀!我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了!看來我也沒有什么好日子過了!(搖頭嘆息)

　　(對于幾位同學(xué)的表演，大家都報以熱烈的掌聲)

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位可以看出，曹操、孫權(quán)勢力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢嗎?

　　(短暫的閱讀之后，有幾個同學(xué)舉手)

　　生：劉表的優(yōu)勢是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭之地因?yàn)闀险f “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ;而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ”

　　師：不錯!荊州身據(jù)要塞，兵家必爭;益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢?

　　生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢?

　　師：對，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況(分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對四人勢力的概括)

　　師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢?

　　生：要劉備不與曹操、孫權(quán)爭鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州

　　師：這是最終目標(biāo)嗎?

　　生：最終要打敗曹操、孫權(quán)

　　師：然后呢?書上有沒有說?

　　生：(學(xué)生看書，有人說)成就霸業(yè)，興復(fù)漢室

　　師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)對那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢?

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ”

　　師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略?

　　生：(討論后明確) “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理;天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” (點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動，接著，紅星閃動，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣)(形象直觀的運(yùn)動線路讓學(xué)生對諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象)

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容?同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子

　　(大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” )

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句?

　　生： “ 天時不如地利，地利不如人和 ”

　　師：對，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果

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