蒹葭課堂實(shí)錄

　　蒹葭課堂實(shí)錄第二課時

　　師：你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，……這兩句詩中，主人公有怎樣的心情?我們選讀……在水一方……

　　生齊讀——

　　師：此時……心情怎么樣?

　　生：悲傷，因?yàn)閷γ娴囊寥耸强赏豢杉吹?/p>

　　師：我追問你一句，雖然在河對岸，但伊人在不在?生：在

　　師：主人公就堅(jiān)信他在對岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎?

　　生：是激動，是興奮

　　師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個字上面?

　　生：在

　　師請同學(xué)讀這句，讀出這種憧憬，并板書憧憬二字

　　生讀一遍

　　師：我們要關(guān)注這個 在 字，連讀三遍，加強(qiáng)感覺

　　師：如果要加一個感嘆詞，你加什么?

　　生：加“啊”

　　師：應(yīng)該是一聲輕輕地不太響亮的 啊，為什么

　　生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動憧憬可能還有——

　　生：是發(fā)自內(nèi)心的情感，如果太響了就會破壞這種感覺

　　師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬

　　生齊讀，加了啊的這句

　　師：我們回到原文，再讀回沒有啊的原文，這個啊字的味道已經(jīng)藏在哪了?對，“在”字中

　　男生齊讀 在水一方 這句 全班和一遍 在水一方 四字

　　師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎?

　　生：焦急的，看到了卻不能到達(dá)

　　師：哪一個字就能體會這種情感

　　生：宛

　　師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落

　　再請一個同學(xué)讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵

　　生讀……一遍，宛 字拉長

　　師：再放松一點(diǎn)，這 宛字 再讀一遍

　　生讀，大家讀再讀一遍該句

　　師：如果加一個感嘆詞，加什么呢，對 “唉”字 齊讀 加了字的原文

　　再請一個女同學(xué)讀 唉 字意味全包含在原文中了

　　同樣請一同學(xué)讀，全班和一遍最后一句

　　師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音?

　　生：溯游從之 等句子中有

　　師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現(xiàn)嗎?

　　生：阻 長 等字

　　師：請一同學(xué)試著讀這種追尋的艱辛

　　生讀一遍

　　師：有感覺，我們重點(diǎn)關(guān)注 溯游從之道阻且長的阻和長就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達(dá)……

　　生齊讀一遍

　　師：出示這三句，大家一起讀這三句

　　師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們再讀，真切地感受到了什么?

　　生：感受到了主人公熾熱的情感……

　　師：從什么地方?

　　生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……

　　師：同學(xué)們，他奮力向前，追求不止，一共幾次啊?

　　生：三次，也許六次

　　師：還有不同的意見嗎?

　　生：兩次

　　生：無數(shù)次，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了無數(shù)次

　　師：應(yīng)該是無數(shù)次，我們的主人公不達(dá)目的不罷休，生命不止，追求不止

　　生：表現(xiàn)了他執(zhí)著的精神

　　生：堅(jiān)韌的精神

　　師板書 執(zhí)著

　　師：追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠(yuǎn)追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)——配樂——

　　請坐，大家齊讀理學(xué)家朱熹的一段話……

　　師：伊人僅僅就是愛人嗎?

　　生：追求的夢想，目標(biāo)吧

　　生：作者也是一個癡人，在尋夢，尋找心中的海市蜃樓……

　　師：追尋這種看到就摸不到的……感覺

　　生：追尋一種幸福……

　　生：一種心靈的寄托……實(shí)際上雖然得不到，但是要拼搏——

　　師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧

　　“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”

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