課文貓課堂實(shí)錄(2)
課文貓課堂實(shí)錄第二課時(shí)
請同學(xué)們繼續(xù)看有關(guān)養(yǎng)貓之樂的文字,看看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂?
生:養(yǎng)貓給我們增添了許多新鮮的色彩。
師:養(yǎng)貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。
生:可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰,在心上感受著生命的新鮮與快樂。
師:真好,繼續(xù)。
生:而且它有時(shí)還幫我捉老鼠,讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。
師:享受到夜晚睡眠的安寧。
生:我買來銅鈴掛在它的脖子上。
師:把銅鈴掛在脖子上,如果是掛在一只活潑的小貓的脖子上,叮叮當(dāng)當(dāng)肯定很快樂。請問在這里掛銅鈴,這只小貓此時(shí)活潑嗎?
生齊答:不活潑
師:此時(shí)能讓人感受到快樂嗎?我們的心情是沉重的。我把剛才前面三位同學(xué)的發(fā)言連起來說說。養(yǎng)貓之樂,樂在哪里?樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂,樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧,它還可以讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情。最后一點(diǎn)是老師補(bǔ)充的,你能夠在課文中發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)嗎?
生:是第九段。
師:它還可以讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情,再思考。
生:大家都不高興了,好像亡失了一個(gè)親愛的同伴。
師:大家找到的是“同伴”這個(gè)詞,可是說這個(gè)話的時(shí)候貓已經(jīng)亡失了,咱們要談的是“養(yǎng)貓之樂”,是“樂”,肯定是還沒有亡失。在對第二只貓的描寫當(dāng)中,有這么一句: 我回家吃中飯,總看見它坐在鐵門邊,一見我進(jìn)門,便飛也似地跑進(jìn)去了。這只貓?jiān)陂T口干嘛啊?
生齊答:等我。
師:等我下班。我一回來,它很開心,跑在前面就奔回去報(bào)信啦。你說是不是像一個(gè)家人在等我回來啊?在貓身上我感受到家人一般的溫情。養(yǎng)貓給我?guī)砹藰啡?,所以一旦失去貓,我不免辛酸和痛苦。下面請同學(xué)們自由地朗讀課文,找出表達(dá)作者失貓之痛的句子,把它劃下來。
(學(xué)生邊讀邊圈劃課文)
師:請同學(xué)們注意,不要漏劃,尤其是不要多劃。
生:“我也悵然的,憤恨的,在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”,從這里可以看出作者的痛心,他非常喜愛這只小貓,它好像是作者生命的一部分。
師:你說得真好,生命的一部分被人奪走了,除了憤恨,還有一種怎樣的情感?
生齊答:悵然的。
師:也更好地表現(xiàn)自己的痛悔之情,這也是落筆的重心所在。
生:從作者寫第二只貓亡失了以后,他寫“自此,我家好久不養(yǎng)貓”;第三只貓亡失了以后,他寫“自此,我家永不養(yǎng)貓”,從這里可以看出第三只貓的死亡更讓作者感到自己的過失,十分痛悔。
師:這兩句話實(shí)際上使課文的層次感更清晰,使我們感覺到寫三只貓是按照情感逐步加深的順序來寫的,你的眼光很獨(dú)特。
生:在每一只貓亡失了之后,作者都加以對這只貓的總結(jié)。
師:不是加以總結(jié),是都有對這只貓亡失以后心情的抒發(fā),同學(xué)們有沒有注意到寫三只貓都有抒情?都有回憶與這只貓相處的事情?再往前推,都有這只貓的……
生齊答:來歷
師:這么看來,每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)來寫的,哪三層呢?先引入對象,這只貓?jiān)趺磥淼?再敘說事情;最后抒發(fā)情感。這種三層式的結(jié)構(gòu)是我們這篇課文結(jié)構(gòu)的特色之一,它使文章脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)緊湊。我們以后寫文章也可以借鑒這樣的方法。
(停頓,示意學(xué)生記錄)
師:同學(xué)們,這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,告訴我們要平等對待生命,我們只有平等地對待它們,尊重它們,我們才能感受到生命和諧之美。
下課。
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