開展高效課堂有助于提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高中歷史高效課堂教學(xué)探究論文，希望對(duì)您有用。

高中歷史高效課堂教學(xué)探究論文篇一

一、多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養(yǎng)呢?首先要試著擺正心態(tài)，清楚有了興趣，沒有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的開展能起到極大的推動(dòng)作用。歷史學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是指對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，也是能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，

二、精心安排課堂結(jié)構(gòu)，有效利用課堂45分鐘。

(一)吃透教材

首先要宏觀把握教材。把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。 其次是微觀拓寬教材。在使用教材時(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解。這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。

再次，深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)這是上好一節(jié)高效課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好兩個(gè)關(guān)系：

首先是 “嚴(yán)”與“活”的關(guān)系。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán);嚴(yán)而不，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán);注重知識(shí)的準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明;學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，肯定正確答案，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的答案。

其次是 “疑”與“釋”的關(guān)系?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熞_處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑?？啥嘤靡恍┰O(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、合理運(yùn)用課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理;讓學(xué)生多問“為什么”。如何合理的開展課堂討論，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面。

(一)、精心命題是關(guān)鍵

(1)注意命題的綜合性。

(2)加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。

(3)注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。獲得有生命力的知識(shí)。

(二)、以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟。甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高中歷史高效課堂教學(xué)探究論文篇二

歷史在許多學(xué)生的心目中是一門十分枯燥無味的學(xué)科，一是由于歷史知識(shí)涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識(shí)體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步;二是由于歷史教科書限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這之中很多內(nèi)容一般都理論性很強(qiáng)，而且大多數(shù)都已經(jīng)給出了固定的論斷，很多學(xué)生認(rèn)為沒有發(fā)揮的余地，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無興趣。在今天素質(zhì)教育全面開始實(shí)施的形勢(shì)下，利用有限的教學(xué)資源，打造高中歷史高效課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受學(xué)習(xí)歷史的過程，形成對(duì)歷史理性的認(rèn)識(shí)，以史為鑒，學(xué)以致用，成為歷史老師們的共同心愿。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。

一、做充分的課前準(zhǔn)備

要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，充分利用課堂四十五分鐘的每分每秒，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。就老師而言要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如歷史文獻(xiàn)、歷史紀(jì)錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開好的課堂環(huán)境，對(duì)于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到日本明治維新的背景時(shí)，我不再用背景、根本原因、直接原因等學(xué)生習(xí)以為常又絲毫不感興趣的名稱，而是用一部電影的名稱《幕府風(fēng)云》來取代明治維新的背景這一傳統(tǒng)說法，在這之下的三個(gè)子題目分別用：躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)、山雨欲來風(fēng)滿樓、滿城盡帶黃金甲，來形容明治維新前幕府的閉關(guān)鎖國政策、美國入侵日本和日本武士階層掀起的倒幕運(yùn)動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)俄國1861年農(nóng)奴制改革時(shí)，我采取角色扮演的教學(xué)方法，將各小組同學(xué)分工，分別扮演農(nóng)奴、先進(jìn)知識(shí)分子、封建地主、沙皇等角色，通過課前預(yù)習(xí)、課上老師提供的影視資料、文獻(xiàn)資料等，各小組根據(jù)自己的角色討論相關(guān)問題，使學(xué)生融入歷史，體會(huì)在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，俄國社會(huì)各階級(jí)、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農(nóng)奴制改革的必然性。在角色扮演過程中對(duì)自己所扮演角色的認(rèn)識(shí)、闡述，需要由同組同學(xué)共同討論來制定。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史術(shù)語條理清晰地表達(dá)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡單的評(píng)述或分析。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。

我們?cè)谡n堂上會(huì)不時(shí)發(fā)生一些預(yù)料不到導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時(shí)間炮聲雷動(dòng)，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，問同學(xué)們：“火藥是哪個(gè)國家發(fā)明出來的?我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來做什么?”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來了。 捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！备咝дn堂體現(xiàn)的正是這一理念。 “高效課堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“歷史老師變了，我們也變了，每堂歷史課后，我們都會(huì)有新的收獲……學(xué)習(xí)歷史已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣?！?/p>

高中歷史高效課堂教學(xué)探究論文篇三

高效課堂就是在最短的時(shí)間里，用最小的投入，得到最大的效益收獲。在實(shí)踐中高效就表現(xiàn)在，在短時(shí)間的教學(xué)訓(xùn)練后成績得到明顯的提高，學(xué)生紀(jì)律各方面的行為習(xí)慣得到明顯好轉(zhuǎn)。這是我們每一位教師的心聲，也是教師的奮斗目標(biāo)，教育的目的。如何實(shí)現(xiàn)高效呢?素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展，更能適應(yīng)以后的生活;實(shí)行新課改，改變舊有的教學(xué)方式，改變教師一言堂，改變教師板著臉，嚴(yán)苛對(duì)待學(xué)生，所謂嚴(yán)師出高徒。實(shí)行新課改就是要改變師生關(guān)系，提倡民主的平等的師生關(guān)系。實(shí)行新課改，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓教師改變角色，面帶微笑著當(dāng)主持人;改變以前的題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生壓力，包括減少學(xué)生作業(yè)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在大多教學(xué)都采用導(dǎo)學(xué)案方式。而且大多學(xué)校都在探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。如此種種都體現(xiàn)了教育人為提高教學(xué)效果，為學(xué)生今后發(fā)展都在不斷探索努力。作為教育人我也在困惑中不斷探索，嘗試，如何才能做高效的教師，讓學(xué)生喜歡的教師呢?經(jīng)過十多年的摸索實(shí)踐，本人對(duì)高中歷史高效課堂有以下幾點(diǎn)看法及反思：

分層教學(xué)：(1)課前學(xué)疑前置，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，因?qū)W生程度不同，所以所提問題程度不同，上課解決這些問題就能滿足不同個(gè)體的需要。(2)課中分層提問，把簡單易答的問題留給學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，把概括性難度大，不易解決的問題留給成績好的學(xué)生。把聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，標(biāo)新立異的問題留給思維敏捷的學(xué)生。評(píng)價(jià)的原則是能答多少就多少，盡量給以肯定，贊許的態(tài)度。(3)課后分層布置作業(yè)，原則上成績不理想的多面向基礎(chǔ)知識(shí)，成績好的在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，加大史料的運(yùn)用提煉概括能力。筆者認(rèn)為，這樣可以盡可能的解決大班額教學(xué)的片面化，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。(4)平時(shí)分層管理，性格張揚(yáng)型的要不時(shí)壓制，讓其不要驕傲，謙虛做人。性格謙虛，務(wù)實(shí)的要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)增強(qiáng)自信讓其減輕壓力輕裝上陣。

再現(xiàn)式教學(xué)。當(dāng)前歷史教學(xué)窘困，中考只占40分，高考雖100分，但相對(duì)于語數(shù)外150分，就顯得微不足道了;數(shù)理化雖分?jǐn)?shù)比重小，但因理科錄取院校多，就業(yè)門路廣，重理輕文的觀念等等諸如此類，初中到高中歷史一直是副科中的副科，絕大多數(shù)學(xué)生初中沒打好基礎(chǔ)，高中現(xiàn)在的專題史，學(xué)生更是無處著手。而當(dāng)前的高考側(cè)重考查學(xué)生閱讀材料，提取材料有效信息，概括綜合材料的歷史素養(yǎng)的能力，這相對(duì)以前的高考，對(duì)學(xué)生的要求更高。如何解除這一局面，在課時(shí)有限的情況下，著重就要在提起學(xué)生的興趣入手。如何引起興趣，筆者認(rèn)為，要多采用再現(xiàn)式教學(xué)模式。文字，影視材料再現(xiàn)，有可能還能引入學(xué)生歷史劇排練再現(xiàn)。再現(xiàn)式教學(xué)，情景式教學(xué)，讓學(xué)生在教師設(shè)置的較細(xì)膩的歷史場(chǎng)景中融入歷史，體驗(yàn)歷史，感覺歷史。

做個(gè)有文化的教師。再現(xiàn)式教學(xué)，不同于以往的總結(jié)式教學(xué)，不同于教師按教參的設(shè)計(jì)總結(jié)概括式的教學(xué)。它要求教師對(duì)歷史事件的掌握更細(xì)膩，更具體，并且還要有自己獨(dú)到的見解，要體現(xiàn)自己的風(fēng)格、特點(diǎn)。不僅如此，還要求要從過去的歷史事件中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓課堂讓歷史為現(xiàn)在為當(dāng)下服務(wù)。這就要求教師要廣泛的閱讀，不斷思索古今各個(gè)事件的聯(lián)系，探索事件的真相，并由此提出自己獨(dú)到的見解及感悟與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓其思索，讓其去掉浮華回歸本真，這就要求教師要做文化人。

評(píng)書式教學(xué)。知道一件事，不等于能講清楚一件事，講清楚一件事不等于能講精彩一件事。常想大家都愛聽相聲評(píng)書，看百家講壇歷史劇，卻為何不愛學(xué)歷史?假期常有培訓(xùn)，有的講的字字璣珠，句句精彩，很富文采給人美的享受;有的講的風(fēng)趣幽默，詼諧有度給人輕松愉快的感覺;當(dāng)然也有史料詳實(shí)，學(xué)識(shí)很豐富，但讓人總想睡覺，不想聽，不愛聽的。怎么讓學(xué)生愛聽，多向評(píng)書藝術(shù)家，相聲藝術(shù)家學(xué)習(xí)，我們也可以采用此辦法，用評(píng)書相聲的方式表達(dá)表現(xiàn)我們的課堂。先讓學(xué)生愛上歷史課。

教無定法，還是教有定法?新課改反思：當(dāng)下全國都搞新課改，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，昌樂二中的“271”模式， 兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式;江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式;河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式及遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式等等。都強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，督促學(xué)生自學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教師教學(xué)習(xí)方法，不再是過去單純的知識(shí)灌輸。這一指導(dǎo)思想沒錯(cuò)，但問題是現(xiàn)在有些學(xué)校的模式環(huán)節(jié)太多，不管什么課，學(xué)生如何，都要照此模式上，就連音樂體育計(jì)算機(jī)課都要導(dǎo)學(xué)案，況且因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多教師每天上課疲于完成環(huán)節(jié)，常有教師調(diào)侃完成一環(huán)節(jié)不知下一環(huán)節(jié)是什么，整節(jié)課都在為回憶完成環(huán)節(jié)步驟而忙碌。況且怎么做才算是完成環(huán)節(jié)，契合歩奏了，比如學(xué)生展示，學(xué)生上講臺(tái)回答問題就算完成環(huán)節(jié)，學(xué)生在座位上回答就不算，這不成了一刀切，形式主義。過去都說教無定法，現(xiàn)在卻教有定法，一學(xué)校一定法，一校長一定法，教師全無自主權(quán)。

如何教學(xué)生，如何教好學(xué)生，如何更高效地教好學(xué)生，如何將新舊教學(xué)模式結(jié)合，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)這將是一個(gè)永恒的話題，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!這是教師的責(zé)任，也是教師的職責(zé)。