高效課堂猶如一聲春雷響徹天宇，在諸多的教學改革中脫穎而出，并爆發(fā)出強大的生命力和感召力下，充分說明高效課堂教學符合教育規(guī)律，能最大化的激發(fā)學生的學習興趣和激情面是由學習啦小編整理的高中物理高效課堂課題研究范文，希望對您有用。

　　高中物理高效課堂課題研究范文篇一

　　新課程所提倡的“自主、合作、探究”教學模式，這三者是互相聯(lián)系的。自主學習是形成探究學習的基礎，是內部動力，合作學習是形成探究學習的重要條件，探究學習則是課堂教學的核心。因此，我們在教學中必須注意準確把握好這三者之間的關系，并且把它們靈活地運用在自己的教學實踐之中，以期取得更好的教學效果。

　　激發(fā)學習中的自主意識

　　1.科學處理教材，突出重、難點，明確教學目標

　　教材是教學內容的主要載體，但教學內容不是教材內容的簡單、有序的展示，而是在分析教材內容的基礎上的重新組織。正確理解和把握教材內容，找準重難點精選精講巧練的內容，是實現(xiàn)“自主、合作、探究”教學的重要一環(huán)。物理教材跨度大，難度高，課時又受限制，學生基礎差。因此，教師應通過對教材處理來明確自主學習和探究的內容，并精心設計、制作、組合，使教材內容成為有利于知識的構建、情境的創(chuàng)設、多角度的探究和具有適應不同層次學生學習的材料。

　　2.創(chuàng)設情境、激趣設疑

　　物理情境教學是指教師在教學過程中運用各種教學手段，再現(xiàn)物理情境或創(chuàng)設物理情境，幫助學生通過具體形象的感知，掌握物理知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)物理思維和科學創(chuàng)新能力的目的。無數(shù)教育教學事實證明：激趣設疑，疑能生趣。課堂教學無論怎樣改革，都離不開對問題的認識，總是以問題的提出開始，以問題的解決結束。整個教學過程要通過不斷提出問題解決問題從而達到積累知識的目標。

　　3.適時點撥，鼓勵學生自主學習

　　學生的學習活動實際上是一種認知主體主動學習的活動。在教學過程中，學生如果不具有自已真實活動，教育就不能成功。當然，強調學生的自主性，也不能忽視教師的指導。

　　應該特別強調教師適時的、合理的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對科學世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

　　高中物理高效課堂課題研究范文篇二

　　隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢?我認為課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。下面我談幾點看法：

　　一，構建物理情景，提出問題，高效導課。

　　物理是自然學科，與學生的生活和科技實際等聯(lián)系很緊密，所以每節(jié)新課應從身邊的物理現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象入手，設置緊扣本節(jié)內容并且同學們感興趣的物理情景。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”在物理學的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些新聞、故事片斷，以新聞、故事導入創(chuàng)設與本課內容相關的意境，對學生理解知識無疑會有事半功倍的效果。例如在講解《光現(xiàn)象》時，我播放了揚州瘦西湖五亭橋和白塔的圖片，同時播放配樂散文“走進大門，只見桃紅柳綠連綿數(shù)里，藍天白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斕的風景畫躍然眼前，真不知大自然是怎么創(chuàng)造出如此繽紛的色彩?”為什么會出現(xiàn)上述桃紅柳綠，藍天白云，五彩繽紛的景色呢?今天就讓我們一起走進光的世界去探究光的色彩!在充滿人文氣氛中新穎有趣地引入了課題，然后提出導入新課的幾個問題，問題應緊扣課標適應學生的知識水平和認知結構，貼近實際生活。教師要認真鉆研教材，在熟練掌控

　　教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。問題既是學習的起源，也是生成新知識的依據，又是掌握知識的手段。尤其是講解新課，可以使整個教學過程以問題為主線，以學生為主體，教師扮演導演的角色激發(fā)學生對問題的興趣，可以個別提問，或分小組討論，引導學生用學過的知識或通過預習提出自己獨立的見解或自己的猜想或自己的假設。最后由老師和同學們匯總形成共識，生成新知識?，F(xiàn)在的學生和過去不同，他們體會不到思考和回答問題的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程就很難清楚地理解新知識。教學中還要關注教學設計中沒有想到的問題，傾聽同學們解決問題的理由。在教學中隨機的與學生一起交流，實現(xiàn)教學相長。教師要關注知識的內涵和外延。要求我們教師徹底改變自己的角色，變“講師”為“導師”教師的主導和學生的主體關系很重要。

　　二，高效激發(fā)學習興趣，讓物理課堂充滿樂趣。

　　課堂教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個良好的課堂氣氛。要有積極思維，人人深思或分組討論搶著回答的環(huán)境氛圍。讓學生在十分迫切的需求下學習。學生的學習興趣越濃厚積極興越高課堂教學的效率就越高。在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，可嘗試以下幾種辦法：

　　(1) 教師要用富有激情的語言和微笑的面容，激發(fā)學生的興趣。鼓勵學生嘗試成功，主動發(fā)言，發(fā)表見解，讓學生積極主動的學習。

　　(2) 板書要規(guī)范條理認真甚至美觀，合理布局，虛實相生，同學們看起來舒心做筆記輕松記憶深刻。

　　(3) 普通話流暢，語速要慢， 講話經常有幽默感。教師在課堂上應讓自己盡量灑脫些，風趣些，輕松些，大到國際風云，小到鄰里趣事來穿插點綴課堂，讓學生在愉悅之中接受學習。

　　(4) 教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有種新鮮感。引導學生多聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)物理就在身邊。覺得必須學好物理。

　　(5) 精心準備一些有趣的物理實驗或指導同學們親手制作一些小實驗，也是激起學生興趣的有效手段。教師作為教學活動的主導者，要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學中親自參與實驗。例如：嘗試一下靜電觸電的滋味：把塑料飛盤用洗衣粉洗刷、沖凈、曬干;再準備一塊圓形鐵片，大小比飛盤略小，在其中打一小孔，用20厘米長的絲線穿過小孔將它拴住，用一塊干燥的毛皮用力摩擦圓盤的內側，然后迅速拿開，再用手提著絲線的一端(這是為了不使手與鐵片接觸)，將鐵片放入圓盤內，這樣圓盤上的電荷將聚集到鐵片上，用手指去靠近鐵片時，會有微麻的感覺，同時還可看到電火花和聽見放電響聲，實驗雖小，但卻會給學生留下很深刻的印象，這樣的課堂，學生既不會感到壓抑，也在輕松快樂的氛圍中學到了知識!

　　(6) 采用多媒體教學，集“聲，色，畫，樂”于一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發(fā)展，豐富學生的想象力。

　　三，合理分配課堂教學內容，讓物理課效果最優(yōu)化。

　　根據高中生的年齡和心理特征，如果一堂課分成課前，課中，課末三段的話，許多同學在課前課末注意力集中。所以我們教師在設計教學內容時要根據這一特點，如果課中學生注意力會有點分散，可以安排分組討論，學生練習等。從而順利渡過這一相對困難的時段。

　　四，多樣化的教學方法，讓物理課堂充滿智慧。

　　要使教學內容為學生牢固掌握，并能培養(yǎng)學生思維的發(fā)展。教師就必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。課堂上教師可以采取講解，看書，討論，動手練習等交替進行。當教師講到關鍵性問題時，通過一定的方式如走下講臺與學生互動引起全班同學的注意。力求使每個學生都能積極思考主要問題。預設到學生不宜理解的知識時采用直觀形象的教學方法，使學生深入淺出地掌握知識?？傊煌慕虒W內容要采用不同的教學方法，一堂課也可以多種教學方法并用，這樣才能使課堂具有高效性。

　　五，課后總結進行反思，讓課堂內容條理清晰化。

　　為了深化所學知識，教師和學生通常要總結本節(jié)所學內容?？偨Y是對一堂課的概括，依據這個概括去回憶復習知識，一節(jié)課的內容自然就盡收眼底了。

　　教學既是一門科學，又是一門藝術。只有不斷地學習掌握，靈活應用教育教學規(guī)律，不斷反思自己的教學，才能在教育天地中走得更寬，更遠。

　　高中物理高效課堂課題研究范文篇三

　　長期以來，老師與學生處于播音員與聽眾的角色，課堂教學的低效表現(xiàn)在教師的反復講解費神，學生反復傾聽乏味，反復考試成績低下信心不足。怎樣能讓所有的學生動起來，學有所得，學有所樂，學有所成，使課堂達到高效，給我們每個教育工作者都提出了一個新的課題。 筆者在幾十年的中學物理教學路上一直不懈地探索著、總結著，改變著教育教學方法，經過自己的實踐與反思，終于明白怎樣的課堂才是高效的。在對現(xiàn)有的高效課堂理論學習的基礎上，打破事先制訂好的教學案教學的束縛，提出自己新的觀點，高效關注的不僅僅是物理教學的速度快、容量大，更重要的是學生自己解決了多少個物理問題，有多少個學生自己解決了應該解決的物理問題。

　　一、物理高效課堂的界定

　　物理高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指物理教學效率或效果能夠有相當高目標達成的課堂，具體而言是指在物理有效課堂的基礎上，完成物理教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教學的較高影響力和社會效益的課堂。物理高效課堂是物理有效課堂的最高境界，物理高效課堂基于物理高效教學，

　　充分調動學生主動學習物理知識的積極性。在一定程度上，相信物理知識是學生學會的，不是教師教會的;應用物理知識的能力是學生練出來的，不是教師講出來的。

　　二、物理課堂教學效率的界定

　　衡量物理課堂教學效率有三個主要要素：一是物理教學時間，二是物理教學任務量，三是物理教學效果。物理課堂教學效率不是單方面的，而是以這三個要素為基礎。因此物理課堂教學效率應在教師、學生、時間三個層面進行定義。