高效的文言文課堂教學(xué)模式
高效的文言文課堂教學(xué)模式
大家都知道文言文是古人的表達(dá)方式,不通過(guò)翻譯我們很難讀懂,像這樣讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容,老師應(yīng)該怎樣提高課堂效率呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效的文言文課堂教學(xué)模式,希望對(duì)您有用。
高效的文言文課堂教學(xué)模式篇一
目前我們使用的初中語(yǔ)文課本文言文篇目約占四分之一,文言文教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)。但是文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法,是采用“滿堂灌”,是教師逐字逐句的翻譯,對(duì)號(hào)入座,學(xué)生則一字不漏的記下,使得文言文教學(xué)枯燥乏味,根本談不上語(yǔ)感、意境,導(dǎo)致原文、譯文的分離,其結(jié)果必是事倍功半。那么,如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀,口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀,可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律,帶有明顯的聲音美,學(xué)生也愿意讀。在朗讀中,教師要教給學(xué)生朗讀的方法,包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,能更好地朗讀課外作品,從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合,疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí),要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國(guó)方針的提出,由敘述21年來(lái)的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出,由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索,做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運(yùn)用是靈活多變的,可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文,參看注解,查工具書(shū),同學(xué)之間互相討論,試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前,教師先把課文范讀一遍,并對(duì)難懂的詞語(yǔ),句式作些解釋?zhuān)缓笤僮寣W(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),逐句講解,如有錯(cuò)誤,教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái),教師有重點(diǎn)地提問(wèn)某些詞語(yǔ)的意義,對(duì)于難度較大,學(xué)生無(wú)法解答的,由教師講解。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又節(jié)約了時(shí)間。
三、講析法。
即“用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā),抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn),緊棵扣課文的字詞句來(lái)進(jìn)行??梢詡?cè)重于課文的某一方面,如人物分析,情節(jié)分析,結(jié)構(gòu)分析,語(yǔ)言分析,邏輯分析,表現(xiàn)手法分析等,不必面面俱到。”例如分析文言文的表現(xiàn)手法,要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu),論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材,剪裁和人物描寫(xiě);寫(xiě)景抒情的散文,著重于景物描寫(xiě)和意境。對(duì)同一體裁的課文,重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記,《桃花源記》著重記所見(jiàn)所聞,寫(xiě)的是人,事和活動(dòng)的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見(jiàn)景物,寫(xiě)的是景物特征,教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
高效的文言文課堂教學(xué)模式篇二
在倡導(dǎo)“明確目標(biāo)——自學(xué)探究——質(zhì)疑解難——練習(xí)檢測(cè)”的高效課堂教學(xué)模式下,要達(dá)到文言文教學(xué)的高效,一定要跳出以往老師逐字逐句地講,學(xué)生毫無(wú)重點(diǎn)地記的教學(xué)框架。要求我們不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生,充分了解學(xué)情,做到有的放矢,從而事半功倍。
一、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式,給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自主探究過(guò)程的參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本,體驗(yàn)探究過(guò)程,摸索探究方法。通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí),并在主動(dòng)探索的過(guò)程中,獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。
而很多情況下,學(xué)生的課前預(yù)習(xí),都是盲目的。要么結(jié)合課下注釋看看,要么把參考書(shū)拿來(lái)直接看譯文。等到老師講的時(shí)候,依然是盲目的。甚至老師問(wèn)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生一概不知,長(zhǎng)此以往,學(xué)生自主探究能力沒(méi)有得到任何提升,因此,課堂上要做到目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,達(dá)到高效,必須充分了解學(xué)情,課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),嘗試翻譯全文,給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間。
對(duì)于較短篇目,讓學(xué)生先翻譯,在翻譯的過(guò)程中就把整篇課文熟悉了一遍。明確自己不懂的字、詞、句。同時(shí),也可把自己有疑問(wèn)的地方反饋給老師,這樣,上課時(shí),學(xué)生就會(huì)特別注意自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。而老師則通過(guò)學(xué)生上交的譯文來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,充分了解學(xué)情,并對(duì)學(xué)生翻譯得不準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行歸納總結(jié),特別是一些共性的問(wèn)題,在上課的過(guò)程當(dāng)中,重點(diǎn)講解,學(xué)生知道自己哪些沒(méi)掌握,老師也了解了學(xué)生的情況,就避免了滿堂灌,課堂效率也就提高了。真正做到了傳道、授業(yè)、解惑。如果是較長(zhǎng)篇目,則可以畫(huà)一些句子或詞語(yǔ)讓學(xué)生提前去解決。
我在教授《勸學(xué)》時(shí),就采用了這種方法,比如大部分學(xué)生翻譯時(shí)都把“其曲中規(guī)”譯為“這曲線中的圓規(guī)”,關(guān)鍵是沒(méi)能結(jié)合上下文去理解文意,同時(shí)不明白“中”在此處的含義,“中”是“符合”之意,試想,沒(méi)有學(xué)生課前的理解,老師就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,講課時(shí)可能此處一帶而過(guò),或者直接告訴學(xué)生這里“中”是“符合”之意,相比之下,學(xué)生不如自己做過(guò)的印象深刻。老師呢在學(xué)生都明白的地方大講特講,反復(fù)分析強(qiáng)調(diào),學(xué)情把握不準(zhǔn),效率就上不來(lái)。
又如在上《項(xiàng)脊軒志》時(shí),我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一就是處理學(xué)生自學(xué)時(shí)碰到的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的還是自主探究的方法,學(xué)生先預(yù)習(xí)、老師充分了解學(xué)情,做到有的放矢。如 “使不上漏”一句,很多學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確翻譯“上”字,這里的“上”字是一個(gè)詞類(lèi)活用現(xiàn)象,通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí),老師在上課時(shí)就避免了通篇講解翻譯、學(xué)生記筆記不知重點(diǎn)、或者記滿了筆記,可真正掌握的卻極少的現(xiàn)象。做到重點(diǎn)突出,針對(duì)性強(qiáng),效果明顯、從而達(dá)到了高效。
一段時(shí)間后,學(xué)生明確了文言文的重點(diǎn),就可采用分組的方式,如分為文言實(shí)詞、文言虛詞、文言特殊句式幾大塊,讓學(xué)生去課文中找,然后在課堂上呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果,老師則進(jìn)行點(diǎn)撥式的講解,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。課后的歸納總結(jié),也可采用此種方法。
因此,在教學(xué)過(guò)程中給足學(xué)生時(shí)間去自主解決問(wèn)題,然后老師提問(wèn),或者學(xué)生質(zhì)疑,共同解決難題。這樣就改以往那種老師講、學(xué)生聽(tīng)記的教學(xué)模式為以學(xué)生為主角的課堂,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí),總結(jié)文言特殊現(xiàn)象
針對(duì)文言文中的大量文言特殊現(xiàn)象,需要反復(fù)強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。如要弄懂“倒裝句”、“名詞做狀語(yǔ)”等,前提是明確現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象。試想學(xué)生分不清名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞性,弄不清主、謂、賓等句子成分,如何弄得懂“賓語(yǔ)前置句”、“定語(yǔ)后置句”、“狀語(yǔ)后置句”?要解決這一問(wèn)題,僅靠一堂課的語(yǔ)法知識(shí)講解是不夠的,關(guān)鍵是經(jīng)?;仡?,反復(fù)強(qiáng)化,舉三反一,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)。
比如名詞用作“狀語(yǔ)”還是用做“動(dòng)詞”,就需要通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷,以蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“ 順流而東也”為例,前一“東”字是“方位名詞用作狀語(yǔ)”,譯為“向東”。后一“東”字是“方位名詞用作動(dòng)詞”,譯為“向東進(jìn)軍”。很多學(xué)生弄不明白二者的區(qū)別,其實(shí),運(yùn)用我們的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷,就知道前一“東”字是放在動(dòng)詞“望”之前,起修飾作用的,是狀語(yǔ)。而后一“東”字則需要結(jié)合整個(gè)句子補(bǔ)充翻譯為動(dòng)詞。二者的區(qū)別就在于是否放在動(dòng)詞之前。
此外,也可借助語(yǔ)法知識(shí),通過(guò)比較的方法啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生辨析文言虛詞的用法。如文言虛詞“以”,在“則修文德以來(lái)之”(《季氏將伐顓臾》)與“斧斤以時(shí)入山林”(《寡人之于國(guó)也》)兩句中的意義和用法都不一樣。運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)比較這兩個(gè)“以”字,前者是處于兩個(gè)動(dòng)詞之間,是連詞,表目的,譯為“用來(lái)”,而后者則是處于兩個(gè)名詞之間,是介詞, 譯為“按照”。用同樣的方法比較“則修文德以來(lái)之”(《季氏將伐顓臾》)與“君臣固守以窺周室”(《過(guò)秦論》),則很快明確兩個(gè)“以”字意義用法都一樣。我們要教給學(xué)生最適用的解題方法,讓他們高效地考試。
這種方法也可用到理解文言虛詞“之”時(shí),如“擇師而教之”、 “古之學(xué)者必有師”“句讀之不知”( 《師說(shuō)》)“蚓無(wú)爪牙之利”(《勸學(xué)》)、 “吾欲之南海”(《為學(xué)》),用語(yǔ)法知識(shí)比較分析這些例子中的“之”字,分析它在句中與前后詞類(lèi)的配置關(guān)系,就可以初步了解“之”字的大致規(guī)律。
三、另辟蹊徑,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣
漢語(yǔ)已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史,文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比,在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。其內(nèi)容和形式都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的距離,尤其是與現(xiàn)在中學(xué)生的喜好和知識(shí)閱歷有“代溝”。我們廣東地區(qū),方言與普通話有一定的差異,那么如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣呢?如何讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的魅力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力呢?
新課改注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化,開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我們知道,一些在粵語(yǔ)中被視為通俗的字詞可在古籍中找到來(lái)源,而在普通話中已經(jīng)不再使用。在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三方面,廣東話都保留了很重的古代漢語(yǔ)的特色。 就語(yǔ)音、詞匯而言,“系” 、“睇”、“佢” 、“幾多”等粵語(yǔ)常用詞都能在古漢語(yǔ)中找到來(lái)源。如《孔雀東南飛》中有“渠會(huì)永無(wú)緣”一句,其中的“渠”即“他”,此意不好記,但其實(shí)就是粵語(yǔ)中的“他”,現(xiàn)代粵語(yǔ)寫(xiě)作“佢”,“渠”即“佢”,意思、讀音都相同,這樣一來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)字的理解也就深刻了。
就語(yǔ)法而言,粵語(yǔ)中有許多的倒裝句,如:“唔怪得”(怪不得)、“不緊要”(不要緊)、“人客”(客人)、“食多點(diǎn)”(多吃點(diǎn))等都與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法順序不一樣。但是對(duì)于同學(xué)們頭痛的文言倒裝句的學(xué)習(xí)有很大的幫助,在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天,我們更應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文的人文性,另辟蹊徑,巧用方言,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),縮短學(xué)生與文言文的時(shí)空距離,讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,達(dá)到高效的目的。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié),課堂教學(xué)的優(yōu)劣程度,直接影響學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。應(yīng)依據(jù)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生,采用靈活教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué),從而提高課堂效率。正所謂“教無(wú)定法,貴在得法”。
錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò):“和現(xiàn)代文教學(xué)相比,文言文教學(xué)“是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’”。我認(rèn)為:教師應(yīng)滿懷希望,懷著大無(wú)畏的勇氣和信心,朝著這個(gè)“死角”進(jìn)軍,用心教學(xué),把握學(xué)情,鉆研教法,讓老師不再覺(jué)得文言文難教,學(xué)生不再覺(jué)得文言文枯燥難懂,課堂變得真正高效。必要時(shí)需要另辟蹊徑,換個(gè)角度,你會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)原來(lái)風(fēng)景這邊獨(dú)好。
高效的文言文課堂教學(xué)模式篇三
1、 激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入富于變化 。
可以以故事傳說(shuō)引出課文。例如《周公誡子》,可以讓學(xué)生搜集有關(guān)周公的故事,共同探討“周公吐哺,天下歸心”的豐功偉績(jī),然后引出課文,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)非常濃厚。又如《出師表》,有關(guān)三國(guó)的故事、人物是家喻戶曉的,讓學(xué)生講講他們知道的三國(guó)故事,談?wù)剬?duì)人物形象的看法,促使這些積累自然介入教學(xué)過(guò)程,學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后,對(duì)《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多,在學(xué)習(xí)背誦時(shí)也會(huì)感到親切許多。
其次也可以用名言名句、成語(yǔ)引出課文。如課前可詢問(wèn)學(xué)生“望洋興嘆”、“貽笑大方”、“黔驢技窮”、“龐然大物”這些成語(yǔ)的本義、引申義及出處,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋水》和《黔之驢》的興趣。正是這些有生命力的詞語(yǔ)能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。
2、加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感 。
古人說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。反復(fù)誦讀是中國(guó)古人學(xué)習(xí)古文的重要方法,也是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。我組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行誦背比賽,分個(gè)人比賽、小組比賽、男女生比賽等等,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生誦背的積極性,力爭(zhēng)讓學(xué)生在課堂上熟練朗讀或背誦。
3、讓學(xué)生與作者對(duì)話、與古人交流.
學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí),我讓學(xué)生將本文與范仲淹的詞“人不寐,將軍白發(fā)征夫淚”聯(lián)系起來(lái),暢談自己對(duì)范仲淹的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》時(shí),讓學(xué)生假設(shè)自己就是柳宗元,聽(tīng)到蔣氏的悲慘遭遇,你會(huì)產(chǎn)生哪些心理活動(dòng)?讓學(xué)生設(shè)身處地,體會(huì)作者的思想情感。從孟子的《生于憂患,死于安樂(lè)》中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到“磨難造就人才”,“憂患可以興國(guó),逸豫可以亡身”;學(xué)生意識(shí)到要居安思危,要在困難中鑄造自己鋼鐵一樣的意志。
讓我們共同努力,讓學(xué)生在45分鐘的課堂里學(xué)到更多的文言知識(shí),感受古人的智慧,使文言文教學(xué)煥發(fā)出新的活力,師生共同創(chuàng)造一個(gè)高效課堂!