□立的首先是“人”

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為很多家長的“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

既然提到的是成績，那當然則需要看清楚成績得來的手段，如果是靠應(yīng)試教育走極端的時間加汗水，以犧牲學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展為代價當成“敲門磚”換來的高升學(xué)，則滿分也應(yīng)判為“零分”甚至負分。可立人教育的成績單上的確有個“零”，只不過這個“零”是“零作業(yè)”。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長就生活在沈陽，老先生數(shù)次去立人考察，他這樣說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實;二是動與靜;三是收與放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多問題，其實就糾結(jié)在這三對關(guān)系中，如果處理好了這三個度，課堂就走向了重生，教學(xué)就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。

立人學(xué)校的高升學(xué)率其實就來自于李老所說的教育魅力。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，立人辦學(xué)的高品位決定了他們不會只做“唯高分”的教育，他們的成功其實就來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。他們不搞題海戰(zhàn)術(shù)，是源自于他們一向認為，今天的基礎(chǔ)教育應(yīng)該“減肥”，基礎(chǔ)知識不是不重要，而是哪些才真是支撐孩子一生發(fā)展有益的“基礎(chǔ)”?立人首先立的是人，辦教育就是堅定不移地立足于為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”;他們其實都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應(yīng)試教育。董事長__信說，真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來，更要關(guān)注情感、狀態(tài)和發(fā)展，通俗點說就是：既要注重眼前，更要著眼于未來。

在中國名校共同體的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌樂二中和立人學(xué)校的。一切都顯得有條不紊、精致有序，甚至地上連一片紙屑都少見。當然，立人最大的亮點還是在課堂上。他們秉承：教師相信每一名學(xué)生都有潛能;相信每一名學(xué)生都能學(xué)好;相信每一名學(xué)生都能成人、成才、成功。

針對當下爭論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說，課改是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。這場革命，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為手段，以對學(xué)生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)為目標，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究;變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課;教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示;教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

辦學(xué)，尤其是課改，離開了“環(huán)境”的支持寸步難行。在這點上，立人可謂“得天獨厚”。李董事長說，所謂“得天”其實得的是縣委縣政府對教育的特別重視和支持，而教育局又特別“獨厚”于課改，對立人呵護有加、關(guān)懷備至。今年的全縣教學(xué)現(xiàn)場會就指定放在立人召開，正是在這樣“風(fēng)調(diào)雨順”的辦學(xué)環(huán)境里，立人才得以抽芽吐綠，一路成長為名校的。

幾年來，學(xué)校獲得了“中國教育改革實驗學(xué)?！?、“中國教育質(zhì)量管理示范基地”、“遼寧省民辦中小學(xué)示范?！薄ⅰ斑|寧省民辦教育優(yōu)秀學(xué)?！?、“遼寧省信譽優(yōu)秀單位”、 “沈陽市民辦教育優(yōu)秀學(xué)?！薄ⅰ吧蜿柺忻褶k教育星級學(xué)?！?、“沈陽市現(xiàn)代技術(shù)教育示范基地” 、“沈陽市體育特色學(xué)校”等榮譽稱號。

立人學(xué)校也被教育界同行譽為“遼沈大地上的杜郎口”。

□整體教學(xué)系統(tǒng)

1.核心

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對知識體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價值展示為動力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，以整合教材形成知識導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識導(dǎo)圖出發(fā)，到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學(xué)，構(gòu)建“整體教學(xué)系統(tǒng)”，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點是“整體整合”。

2.結(jié)構(gòu)

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案;

二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué);

三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

3.整體整合

整體整合包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，參照其它版本的教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科間知識相互滲透。根據(jù)課標的要求，從學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)情實際出發(fā)，打破原教材的結(jié)構(gòu)，繪出學(xué)科、學(xué)期、單元、課節(jié)知識導(dǎo)圖。按照兩年半的教學(xué)時間，制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課節(jié)的教學(xué)目標及教學(xué)進度，整合成新知識體系。要求是教師依據(jù)課標→整體把握教材→整合教材→形成新單元，繪制知識導(dǎo)圖。

整體呈現(xiàn)：教師將知識整體以知識導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進行拆卸，細致學(xué)習(xí)研究每個知識點。

整體組合：要求學(xué)生對所學(xué)知識點、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法進行整體組合，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，與老師呈現(xiàn)的知識導(dǎo)圖相互印證。

整體包干：明確教師“課題式”教學(xué)責(zé)任，實行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干，實現(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué)，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展。

整體驗收：根據(jù)單元知識導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對知識進行梳理形成知識鏈，織成知識網(wǎng)。經(jīng)過復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、單元監(jiān)測驗收，試卷分析、總結(jié)、糾錯、歸納，編制出單元知識導(dǎo)圖。

4.導(dǎo)、學(xué)兩案

如果將課堂教學(xué)視為一項工程，導(dǎo)學(xué)案就是實施這項工程的圖紙。導(dǎo)學(xué)案中含有教師的“導(dǎo)案”和學(xué)生的“學(xué)案”。導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。

5.124模式

“1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

“2”自學(xué)課和驗收課兩種課型。

“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

“自學(xué)課”就是讓學(xué)生“自學(xué)”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱(分為學(xué)習(xí)目標、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法)，進行有序的獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué);通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結(jié)達標等操作過程，使學(xué)生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，提升自學(xué)能力?！膀炇照n”則是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識，并應(yīng)用知識解決實際問題的過程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點撥、引領(lǐng)下，進行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報、達標測評、訓(xùn)練驗收，達成學(xué)習(xí)目標。老師們在設(shè)計訓(xùn)練題時，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們在不同的收獲中都能獲得提高。

“整體教學(xué)系統(tǒng)”課后還通過整體驗收、整體評價與整體反思。當然124模式仍然是處在發(fā)展和變化中的模式，仍需要不斷改進完善，從而獲得“功”、“效”、“果”合一的整體教學(xué)功效。

江西武寧寧達中學(xué)

□丑小鴨如何變天鵝

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

2008年5月7日《中國教師報》以“寧達中學(xué)的教育魅力——讓學(xué)生成為最好的自己”為題，從第1版至第3版，用近三個整版的篇幅，全面介紹了武寧縣寧達中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗。2009年3月25日，《中國教師報》再度以兩大整版的篇幅報道寧達中學(xué)如何學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗“從臨帖到破帖”，寧達因而有了江南杜郎口的美譽，每天各地來學(xué)校參觀、考察、學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。

寧達到底是什么樣的經(jīng)驗?寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”?是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展?

寧達辦學(xué)之初時可以說是一只“丑小鴨”。盡管坐落在風(fēng)景秀麗的武寧縣“廬山西?！焙?，那時的他們被人戲稱為一所“撿‘破爛’的學(xué)校”，可短短幾年間，就一躍成為當?shù)亍皩W(xué)生轉(zhuǎn)入率”最高、辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，中考成績連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學(xué)校第一名，普通高中錄取率接近100%，重點高中升學(xué)率更是遠遠超過全縣18.4%平均值，達到56.60%。

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

當年從教育系統(tǒng)“出逃”，掙了錢返鄉(xiāng)的張項理校長發(fā)誓要創(chuàng)辦一所“生長人性”的好學(xué)校。他說，教育的一切問題集中在課堂，當今教育患的恰是“課堂并發(fā)癥”，不治愈課堂之病，教育就會病入膏肓。

抱著給教育治病悲天憐人的濟世情懷，張項理校長開始了對大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口。他的“名言”是，教育必須完成進化，既然要課改，絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟。從此，廬山腳下燃起高效課堂的火種。他和大多數(shù)共同體的校長達成一樣的共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來，才能“把時間還給學(xué)生”。

正是圍繞著這個“還”字，寧達先從尊重學(xué)生出發(fā)，在臨帖杜郎口課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，他們提出“把問題學(xué)生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

學(xué)生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地搶黑板;一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談;不大一會兒，隨著一聲“號令”，學(xué)生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著。教室里像炸了營，聲音傳得很遠。這就是寧達的課堂!

來觀摩寧達課堂教學(xué)的人，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著幸福。”這樣的教育誰會不為之感動!

初二四班的吳倩倩同學(xué)說，上課當然要“搶”，搶問、搶說、搶答，也搶著幫助別人，學(xué)習(xí)可是每個人自己的事，要搶每個機會提高自己。

初一三班的盧寧芳說，課堂只有45分鐘，不搶時間不就流失了。教研處副主任陳家發(fā)說，寧達課堂的“搶”字訣，一改傳統(tǒng)課堂的低迷，現(xiàn)在在寧達，學(xué)生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。當然，因為低迷而導(dǎo)致的課堂低效也消失了。

劉小武老師說，“搶”改變了以前學(xué)生對教師的過分依賴，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主意識，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，實實在在地轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的方式，賦予了課堂生命的活力。

□自主式開放型課堂

1.理念

“自主”、“開放”是江西武寧寧達中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞。

“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

2.模塊

寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測評。

自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。

展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對學(xué)生的認識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學(xué)生，盡量不讓每一個學(xué)生掉隊。

反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進行。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測評同時讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現(xiàn)對弱生的幫扶。

3.解讀

一、課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15(分鐘)+25(分鐘)+5(分鐘)。

二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。組長是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。

三、預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標;二是重點、難點;三是學(xué)習(xí)過程;四是當堂測評;五是拓展提升。

教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標準答案”告訴學(xué)生。

四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。

六、課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果，這個過程叫當堂測評。在寧達的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現(xiàn)。

七、對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生就是能力的升華。