鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

　　近年來(lái),河南鄭州第102中學(xué)依托課程改革,全力推進(jìn)課堂教學(xué)的文化重構(gòu),形成了具有本校特色的課堂文化,實(shí)現(xiàn)了尊重個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、全面發(fā)展的文化建構(gòu),創(chuàng)立了具有個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂。

　　河南鄭州第102中學(xué)

　　□課改事件調(diào)查

　　今年兩會(huì)期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)郭振有在蒞臨102中學(xué)聽(tīng)了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會(huì)長(zhǎng)返京后，仍難以抑制內(nèi)心的激動(dòng)，又專(zhuān)門(mén)為102寄贈(zèng)親筆題詞：揚(yáng)棄舊課堂教師讓出舞臺(tái)收獲驚喜教育回歸導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造新教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究校園真成樂(lè)園。

　　鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華主抓教學(xué)，這個(gè)對(duì)課改有著獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)者官員，曾經(jīng)在全市102經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)上毫不掩飾他的觀點(diǎn)，他滿懷激情地這樣說(shuō)：這樣的課堂，學(xué)生還會(huì)瞌睡嗎?學(xué)生還會(huì)厭學(xué)嗎?學(xué)生還會(huì)逃學(xué)嗎?

　　處在課改風(fēng)口上的 102中學(xué)校長(zhǎng)崔振喜倒是冷靜，他這樣說(shuō)：我們的課未必是最好的，但我認(rèn)為我們的課是富有生命力的。

　　崔校長(zhǎng)的這句話在102得到了佐證，有位叫帖艷紅的學(xué)生家長(zhǎng)，曾經(jīng)對(duì)102中學(xué)課改深懷顧慮。為了孩子，她決定去學(xué)?？凑n。剛開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生太自由了，也沒(méi)教師講課，當(dāng)時(shí)讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的想法都有了?？擅刻靾?jiān)持上下來(lái)，她竟然迷戀上了這樣的課堂，成了102名副其實(shí)的“編外”學(xué)生，至今，幾個(gè)月過(guò)去了，帖艷紅風(fēng)雨無(wú)阻陪著孩子上課，她現(xiàn)在談起102來(lái)，竟然和她的“同學(xué)們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。

　　102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長(zhǎng)們的認(rèn)同，也贏得《中國(guó)教師報(bào)》、香港《文匯報(bào)》等眾多媒體熱切的關(guān)注。

　　那么102是如何成為新聞的“富礦”的?他們又是一種什么樣的經(jīng)驗(yàn)?

　　□班額大，如何改

　　據(jù)崔校長(zhǎng)介紹，早在河南省進(jìn)入高中新課程實(shí)施之前，鄭州市教育局率先推進(jìn)了課改，并支持102要勇于開(kāi)展課改探索。尤其是隨著102中學(xué)和杜郎口中學(xué)兩位“崔校長(zhǎng)”的“聯(lián)姻”，讓102中學(xué)的課改真正駛向了快車(chē)道。

　　開(kāi)始時(shí)，102中學(xué)也是復(fù)制杜郎口中學(xué)課堂模式的。但一段時(shí)間之后，他們窺見(jiàn)出了問(wèn)題，慢慢又從問(wèn)題中理出了的新思路。高效課堂是一種開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，可開(kāi)發(fā)的課堂需要滿足學(xué)生對(duì)空間的要求。102中學(xué)是所城市學(xué)校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個(gè)班足有70人，如果實(shí)施分組學(xué)習(xí)和交流展示，教室往往擁擠不堪。

　　班額過(guò)大如何實(shí)施課改?

　　崔校長(zhǎng)說(shuō)，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動(dòng)。有了“開(kāi)放”的教育思想，未必一定要機(jī)械地模仿杜郎口中學(xué)的四面黑板。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

　　他們巧借地處省會(huì)硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而“生成”了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

　　崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性完全實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢(shì)，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時(shí)就不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫(xiě)了，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。

　　據(jù)劉可平主任介紹，鄭州102中學(xué)已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以?xún)?chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

　　崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校參加了全國(guó)“十一五”重點(diǎn)課題——《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開(kāi)放式課堂插上了騰飛的翅膀。”

　　如今鄭州市第102中學(xué)已經(jīng)成為名校，他們是鄭州市示范性高中，國(guó)際夸美紐斯協(xié)會(huì)成員學(xué)校、教育部信息技術(shù)與課程整合示范學(xué)校、教育部中小學(xué)藝術(shù)教育示范學(xué)校、中央電教館“交互式電子白板”示范學(xué)校、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心示范學(xué)校、全國(guó)教育改革特色學(xué)校、中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事校。

　　□“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

　　1.理念

　　“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。

　　“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價(jià)值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語(yǔ)安全;教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長(zhǎng)。

　　“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑;展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示;調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量;達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測(cè)、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。

　　2.導(dǎo)學(xué)案

　　導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤(pán)和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。

　　層次化是知識(shí)與問(wèn)題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個(gè)層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與滲透，提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識(shí)滲透人文背景和人文元素，讓知識(shí)鮮活起來(lái)，特別是針對(duì)中等學(xué)生來(lái)講效果十分明顯。

　　3.機(jī)制

　　問(wèn)題的即時(shí)性反饋與處理機(jī)制，學(xué)校針對(duì)在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問(wèn)題，每周由備課組長(zhǎng)把“問(wèn)題”匯總至教科室進(jìn)行整理分類(lèi)，然后把梳理出的問(wèn)題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行探討研究，營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)在教研、處處能教研、人人會(huì)教研的管理機(jī)制。

　　為把課改引向深入，學(xué)校還實(shí)施了“四步”措施：一是專(zhuān)家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn);二是學(xué)校不斷對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行課堂技能培訓(xùn)，保證課堂教學(xué)的高效率;三是做好集體備課，在導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計(jì)上下功夫，備好課;四是上好年級(jí)的研討課，學(xué)科組集中力量聽(tīng)課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設(shè)計(jì)。

　　4.問(wèn)題即課題

　　102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點(diǎn)。用崔校長(zhǎng)的話說(shuō)，小課題是“做”出來(lái)的學(xué)問(wèn)，行動(dòng)才有收獲。

　　崔校長(zhǎng)受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領(lǐng)到研究上來(lái)”，可教師平時(shí)忙于具體的教育教學(xué)工作哪有時(shí)間去做課題研究?于是，102中學(xué)的小課題研究應(yīng)運(yùn)而生。

　　行動(dòng)即研究，問(wèn)題即課題。

　　小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點(diǎn)，立足“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，全部課題都來(lái)源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有指向性強(qiáng)、目的性明確等特點(diǎn)。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問(wèn)題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來(lái)的幸福滋味。

　　5.評(píng)價(jià)

　　“課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無(wú)法解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)時(shí)，即時(shí)給予點(diǎn)撥。

　　“演員”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。

　　“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識(shí)的生成和心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的一言不發(fā)被動(dòng)接受變成為情感態(tài)度價(jià)值觀的探究、體驗(yàn)和感悟。