武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型”課堂

　　合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,隨著我校"自主式、開(kāi)放型"課堂模式的逐步推進(jìn)和深入,教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng),從盲目嘗試到有序運(yùn)作,從注重形式到講求實(shí)效.

　　江西武寧寧達(dá)中學(xué)

　　□丑小鴨如何變天鵝

　　類(lèi)似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱(chēng)之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

　　2008年5月7日《中國(guó)教師報(bào)》以“寧達(dá)中學(xué)的教育魅力——讓學(xué)生成為最好的自己”為題，從第1版至第3版，用近三個(gè)整版的篇幅，全面介紹了武寧縣寧達(dá)中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2009年3月25日，《中國(guó)教師報(bào)》再度以?xún)纱笳娴钠鶊?bào)道寧達(dá)中學(xué)如何學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“從臨帖到破帖”，寧達(dá)因而有了江南杜郎口的美譽(yù)，每天各地來(lái)學(xué)校參觀(guān)、考察、學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。

　　寧達(dá)到底是什么樣的經(jīng)驗(yàn)?寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”?是杜郎口的“翻版”，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展?

　　寧達(dá)辦學(xué)之初時(shí)可以說(shuō)是一只“丑小鴨”。盡管坐落在風(fēng)景秀麗的武寧縣“廬山西海”湖畔，那時(shí)的他們被人戲稱(chēng)為一所“撿‘破爛’的學(xué)校”，可短短幾年間，就一躍成為當(dāng)?shù)?ldquo;學(xué)生轉(zhuǎn)入率”最高、辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，中考成績(jī)連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學(xué)校第一名，普通高中錄取率接近100%，重點(diǎn)高中升學(xué)率更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全縣18.4%平均值，達(dá)到56.60%。

　　寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

　　當(dāng)年從教育系統(tǒng)“出逃”，掙了錢(qián)返鄉(xiāng)的張項(xiàng)理校長(zhǎng)發(fā)誓要?jiǎng)?chuàng)辦一所“生長(zhǎng)人性”的好學(xué)校。他說(shuō)，教育的一切問(wèn)題集中在課堂，當(dāng)今教育患的恰是“課堂并發(fā)癥”，不治愈課堂之病，教育就會(huì)病入膏肓。

　　抱著給教育治病悲天憐人的濟(jì)世情懷，張項(xiàng)理校長(zhǎng)開(kāi)始了對(duì)大江南北名校的尋訪(fǎng)，最終不出意料地選擇了杜郎口。他的“名言”是，教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，絕不做拖著尾巴的“類(lèi)人猿”。

　　他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟。從此，廬山腳下燃起高效課堂的火種。他和大多數(shù)共同體的校長(zhǎng)達(dá)成一樣的共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)，才能“把時(shí)間還給學(xué)生”。

　　正是圍繞著這個(gè)“還”字，寧達(dá)先從尊重學(xué)生出發(fā)，在臨帖杜郎口課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

　　現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

　　學(xué)生們一會(huì)兒潮水般地聚攏起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地?fù)尯诎?一會(huì)兒又“嘩”一聲散開(kāi)，各自趴在課桌上埋頭書(shū)寫(xiě)，靜下來(lái)的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談;不大一會(huì)兒，隨著一聲“號(hào)令”，學(xué)生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓?zhuān)治枳愕傅剞q論著。教室里像炸了營(yíng)，聲音傳得很遠(yuǎn)。這就是寧達(dá)的課堂!

　　來(lái)觀(guān)摩寧達(dá)課堂教學(xué)的人，會(huì)這樣詩(shī)意地說(shuō)：“氤氳著快樂(lè)，升騰著幸福。”這樣的教育誰(shuí)會(huì)不為之感動(dòng)!

　　初二四班的吳倩倩同學(xué)說(shuō)，上課當(dāng)然要“搶”，搶問(wèn)、搶說(shuō)、搶答，也搶著幫助別人，學(xué)習(xí)可是每個(gè)人自己的事，要搶每個(gè)機(jī)會(huì)提高自己。

　　初一三班的盧寧芳說(shuō)，課堂只有45分鐘，不搶時(shí)間不就流失了。教研處副主任陳家發(fā)說(shuō)，寧達(dá)課堂的“搶”字訣，一改傳統(tǒng)課堂的低迷，現(xiàn)在在寧達(dá)，學(xué)生上課開(kāi)小差的，注意力不專(zhuān)注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。當(dāng)然，因?yàn)榈兔远鴮?dǎo)致的課堂低效也消失了。

　　劉小武老師說(shuō)，“搶”改變了以前學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的方式，賦予了課堂生命的活力。

　　□自主式開(kāi)放型課堂

　　1.理念

　　“自主”、“開(kāi)放”是江西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞。

　　“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問(wèn)題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

　　“開(kāi)放”，既指教學(xué)理念開(kāi)放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，其核心是學(xué)生思維空間的開(kāi)放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

　　2.模塊

　　寧達(dá)中學(xué)“自主式開(kāi)放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。

　　自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。

　　展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)提出問(wèn)題并討論，通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

　　反饋測(cè)評(píng)階段，反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)子之間“一對(duì)一”來(lái)進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。

　　3.解讀

　　一、課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15(分鐘)+25(分鐘)+5(分鐘)。

　　二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

　　三、預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo);二是重點(diǎn)、難點(diǎn);三是學(xué)習(xí)過(guò)程;四是當(dāng)堂測(cè)評(píng);五是拓展提升。

　　教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開(kāi)展合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。

　　四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說(shuō)”出來(lái)，或者在黑板上“寫(xiě)”出來(lái)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。

　　六、課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“還”字，他們通過(guò)課堂開(kāi)放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過(guò)程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在寧達(dá)的課堂上，測(cè)評(píng)雖然只有短短的5分鐘，但通過(guò)組員對(duì)組員“一對(duì)一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。

　　七、對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問(wèn)題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問(wèn)題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過(guò)程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。