單元教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的按課時(shí)劃分教學(xué)內(nèi)容,采用以知識(shí)結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn),將教學(xué)內(nèi)容組織和劃分成教學(xué)單元,并按教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)的方法.

　　河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)

　　□這里的學(xué)生怕下課

　　如果在全國(guó)選擇三所最像杜郎口的學(xué)校，藏在皇家圍場(chǎng)深處的河北省承德市圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)應(yīng)該算一所了。

　　進(jìn)入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學(xué)，難怪河北省教育廳韓清林副廳長(zhǎng)在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽(yù)為“譜寫了一首課堂高低起伏的交響樂”。他說，學(xué)生在這種課堂中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，是真正意義上的學(xué)中樂、樂中學(xué);教師在這種課堂中體會(huì)了自信，找到了教學(xué)的真諦;學(xué)校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長(zhǎng)滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。

　　與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，胡志民也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。在創(chuàng)辦學(xué)校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要?jiǎng)?chuàng)辦一所理想的學(xué)校。他說搞企業(yè)注重產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，為什么教學(xué)卻不注重流程呢?一開始，他就嚴(yán)格按照杜郎口模式組織臨帖，強(qiáng)化課堂的操作技術(shù)。起初的阻力不小，沒辦法，他只能堅(jiān)持“不換思想就換人”。他說咱是民辦學(xué)校，辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力來自哪里?當(dāng)然是要?jiǎng)?chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育。如果學(xué)生不滿意，“百姓”能滿意嗎?他因而說，“得學(xué)生者得天下”， 課改就是贏得學(xué)生的最好策略。因?yàn)榕R帖的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一!

　　天卉一下轟動(dòng)了。韓廳長(zhǎng)就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進(jìn)天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽(yù)。胡校長(zhǎng)漸漸有了名氣，也常被全國(guó)各地的同行請(qǐng)去介紹經(jīng)驗(yàn)。飲水思源，胡校長(zhǎng)每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結(jié)果。正像大多數(shù)中國(guó)名校共同體學(xué)校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場(chǎng)縣義務(wù)教育階段唯一一所“特色學(xué)校”，是河北省首批民辦明星初級(jí)中學(xué)，是承德市的教改典型學(xué)校和課改示范學(xué)校，也是《中國(guó)教師報(bào)》十大全國(guó)教師培訓(xùn)基地之一。

　　“好教育不會(huì)因地域、種族、人群的不同而失去魅力”?，F(xiàn)今，天卉中學(xué)每天都有來自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學(xué)模式”因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被《中國(guó)教師報(bào)》譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

　　學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

　　如果說高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽(yáng)光、雨露。中國(guó)名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。而“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，整所學(xué)校就沸騰開了，學(xué)生們一般會(huì)以年級(jí)為單位，在操作上設(shè)下擂臺(tái)，你方唱罷我登場(chǎng)，一個(gè)班一個(gè)班地打擂。他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。有了這樣的土壤、陽(yáng)光和雨露，我們還需要擔(dān)心沒有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎?

　　□大單元教學(xué)

　　大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

　　大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類;打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。

　　大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。

　　大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，再重新編排課程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

　　“大單元教學(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

　　“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型;“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn);“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。

　　在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”;“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的;“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

　　大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。