優(yōu)化課堂教學(xué)、構(gòu)建高效課堂是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。

“課改”代名詞

一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，卻因?yàn)檎n改，每天前來(lái)考察、取經(jīng)者絡(luò)繹不絕。尤其是今年春節(jié)之后，來(lái)自全國(guó)各地的參觀學(xué)習(xí)者暴增到2000人每天，校園熱鬧非凡。這所學(xué)校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚(yáng)天下，引發(fā)熱議、刮起“旋風(fēng)”。

杜郎口旋風(fēng)的重要推手是《中國(guó)教師報(bào)》。自2006年3月22日，《中國(guó)教師報(bào)》以“八版聯(lián)動(dòng)”這種特殊的報(bào)道形式予以報(bào)道之后，杜郎口就吸引了整個(gè)教育界關(guān)注的目光，隨后，《中國(guó)教師報(bào)》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開(kāi)辟專版在讀者中展開(kāi)“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗(yàn)走出山東，走向全國(guó)，甚至走向了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來(lái)，《中國(guó)教師報(bào)》關(guān)于杜郎口的報(bào)道達(dá)32個(gè)整版篇幅文字。

除此外，《中國(guó)教師報(bào)》還試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)，服務(wù)包括三項(xiàng)：第一，開(kāi)辦“課堂駕?！毖行薨?第二，走出去，提供“課堂診斷”上門服務(wù);第三，“以課為媒”，組建中國(guó)名校共同體，旨在催生一批能夠真正引領(lǐng)新課改駛向縱深的“新名校”，以此破局素質(zhì)教育實(shí)施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā)展制約。

“課改聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng)”，目前，中國(guó)名校共同體已發(fā)展成橫跨22個(gè)省市，由40家核心校、400家成員校組成的、較具影響力的一道亮麗的課改風(fēng)景。他們以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣，為素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的實(shí)施，與其說(shuō)作出了較大貢獻(xiàn)，不如說(shuō)提供了一種行動(dòng)姿勢(shì)、一個(gè)方法思路、一種教育人原本應(yīng)有的良知和責(zé)任?，F(xiàn)在，40所核心校幾乎無(wú)一例外地成為其所在區(qū)域被省市縣區(qū)教育主管部門所認(rèn)定、被廣大教育界同仁所認(rèn)可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領(lǐng)作用的同時(shí)，成為了名副其實(shí)的“名?！?。一批如崔其升、趙豐平、杜金山、崔振喜這樣的名校長(zhǎng)伴隨著所在學(xué)校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大影響力的教育名家。名校、名校長(zhǎng)、名教師、名學(xué)生，《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報(bào)多年來(lái)的媒體價(jià)值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國(guó)名校長(zhǎng)的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國(guó)名師的成長(zhǎng)鳴鑼開(kāi)道，為中國(guó)教育家的誕生斬荊披棘。這實(shí)在不是媒體姿態(tài)、格局高低的問(wèn)題，而是媒體應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓，最主要的有三點(diǎn)：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說(shuō)就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)“發(fā)生”在學(xué)生身上;第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個(gè)所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”;第三，以學(xué)評(píng)教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。什么是好課?什么樣的才是好教師?杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這就是高效課堂課堂所追求的“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)不是僵硬、固化的經(jīng)驗(yàn)，她是一直處在變化、發(fā)展的過(guò)程中的動(dòng)態(tài)、生成乃至生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。杜郎口如今是教育部表彰的全國(guó)教育先進(jìn)單位，崔其升也榮獲全國(guó)教育先進(jìn)個(gè)人。杜郎口當(dāng)之無(wú)愧地成為當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)，成為課堂教學(xué)改革的“代名詞”。時(shí)代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”!

今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問(wèn)題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而解除杜郎口就顯得特別具有意義。