竇桂梅的主題閱讀課堂特點分析
竇桂梅的主題閱讀課堂特點分析
從“主題”的來源來說，竇桂梅提煉出了“主題開發(fā)”的“三維度結(jié)構(gòu)”，那具體應該怎么實施主題教學呢?下面是學習啦小編整理的竇桂梅的主題閱讀課堂特點分析，希望對您有所幫助。
竇桂梅的主題閱讀課堂特點一：內(nèi)容豐富，效率很高
“主題語文”為更好地“超越教材、超越課堂”，以“積累、感悟、創(chuàng)新”為形式，由“主題”牽一發(fā)而 “動”教材知識與能力體系的“全身”，也就是由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個“集成塊，”由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題語文的整體效果。由于“主題語文”能發(fā)揮“主題”的“舉綱張目”的作用，借助“主題”統(tǒng)整一系列題材內(nèi)容及主旨相關(guān)聯(lián)的文本資源，以一篇主打的文本帶多篇文本，融合成有機整體組織成完整的教學過程一起學習。
所以，實施主題語文不僅內(nèi)容豐富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：從“主題”的來源來說，竇桂梅提煉出了“主題開發(fā)”的“三維度結(jié)構(gòu)”，即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度開發(fā)“主題”，而且這些“主題”不是單純的思想、知識主題，而是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等，所以顯得豐富多彩、生動活潑，學生學習起來自然會津津有味、收益多多。從“主題”的挖掘來說，教師可以借助“主題”給學生指出一個個路徑，可遵循“生活切入→探索文本→比較拓展→升華自我”的操作順序，實現(xiàn)“文字→圖像→符號”的精神活動的明顯遞升。
如在《朋友》系列文章的學習中，以“朋友”為主題探討“真正的友情”;在《珠珠鳥》的學習中，以“信賴”為主題探討“人與動物的真正信賴”;在《圓明園的毀滅》的學習中，以“毀滅”為主題探討“毀滅與不滅、該滅與不該滅”;由《秋天的懷念》思考“好好兒活”，由《晏子使楚》認識“尊重與自尊”，由《游園不值》引發(fā)對“遇與不遇”的思辨„„這一系列的課例，由一篇主打詩文帶幾篇詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參釋，學生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產(chǎn)生一次次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學生的精神拔節(jié)的清脆聲響。這樣的課堂教學既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。
竇桂梅的主題閱讀課堂特點二：夯實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)
“主題語文”是利用“主題”的形式來更好地實現(xiàn)超越，也就是充分利用教材的“主題”來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在務實學生母語基礎(chǔ)、盡量擴大學生閱讀量的同時，特別關(guān)注學生的閱讀質(zhì)量，整體提升學生的母語素養(yǎng)。竇桂梅找到的道路就是：從文化或哲學的層次整合語文的“工具性”與“人文性”。她認為，人文關(guān)照工具，工具負載人文，就像一枚硬幣的兩面，是不可分割的整體;作為一個人，我們不是想好了什么再用語言表達，而是你“想”著同時也“言語”著，你用怎樣的語言來“想”你就達到了怎樣的高度;你能用多少詞語來表達，你的精神就有多少開闊。因為語言不只是學生交流情感和思想的工具，更是學生存在的精神家園。所以，竇桂梅探索建構(gòu)的“主題語文”，是立足于“語文立人”教育價值的高度，著眼于構(gòu)建語文課程的開闊視角，致力于量與質(zhì)、文與人、語言與精神的同構(gòu)共生。具體地說，就是以“立人”為核心或出發(fā)點，以促進學生語言和精神共同成長為目標，從現(xiàn)有
教材自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而活潑的母語學習;從“主題語文”的視野來看，語文學習既要著眼于民族的未來，又要著眼于學生個體的發(fā)展，引領(lǐng)學生關(guān)注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務實學生語言文化的根基，提升學生語文素養(yǎng)。同時還應看到，“主題語文”是用“主題單元”取代原來的“知識體系單元”，讓“知識系統(tǒng)”退隱幕后，通過統(tǒng)整的“主題”中大量的聽說讀實踐，去帶動吸收知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，這種“吸收”、“培養(yǎng)”和“提升”不是單獨進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負載充實的活動中進行，隱去了功利意識，避免了機械枯燥，實現(xiàn)了“工具與人文雙向互動，人文關(guān)照工具，工具負載人文”的功能，達到了“人文性多么強烈，工具性多么深入”的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師，都會有這樣的感受：竇桂梅的主題語文，與一般語文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字(摳詞摳句)的傳統(tǒng)語文經(jīng)驗，又結(jié)合運用現(xiàn)代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)框架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學生的收獲是全方位的。
竇桂梅的主題閱讀課堂特點三：著眼發(fā)展，共同成長
“主題語文”的性質(zhì)和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應—實現(xiàn)真正的教學相長、師生共同發(fā)展。從“主題語文”對學生發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為“主題語文”的實施，充分重視個體經(jīng)驗，注重根據(jù)不同主題的特點，盡可能挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，即所謂“入境始與親”;再通過對重點(最好是經(jīng)典的)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，即所謂“典范方為范”;在此基礎(chǔ)上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，即所謂“拓展求發(fā)展”。從“主題語文”對教師自身發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為“主題語文”的具體實施，教師既要當“設計師”又要當“建筑師”，充當著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。所以，“主題語文”的創(chuàng)立和實施，實際上是對“超越教師”的理念提出了更高的專業(yè)要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識的權(quán)威，而應該看作是和學生具有平等地位的對話者，最多是“平等中的首席”;教師的心靈應該開放，隨時保持傾聽的姿態(tài)，隨時準備做學生的學生。二是教師要有更高的專業(yè)素質(zhì)，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師，不能把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等“語文知識”方面，還應該涉及歷史、哲學、美學等方面的知識;要在課堂教學中體現(xiàn)大語文的特點，教師在課外的閱讀就必須打破學科的界限。總之，教師
捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水。
正因為“主題語文”體現(xiàn)著“內(nèi)容豐富，效率很高;務實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng);著眼發(fā)展，共同成長”等基本特點。所以，有專家對“主題語文”創(chuàng)立者和實踐者—竇桂梅的“主題語文”課堂進行了如下描述和評價：像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而開闊平緩，孩子們與她一道駕駛著這激情之船，體驗風光無限的激情之旅;又像一部精彩紛呈的多幕劇，有跌宕多姿的結(jié)構(gòu)，有回腸蕩氣的激情，更有直抵靈魂的哲思;在她的課堂上，生活得失、愛情悲苦等都在這方寸天地間演繹得淋漓盡致，師生都是劇中人，甚至忘記了這是在學語文，但在細品之后，每一項都是從語文中來，到語文中去，但又超越了語文這兩個字━━從理性的文字中讀出人物情感，把文字轉(zhuǎn)化為個人體驗，和文中人物同悲喜共命運，并把這種體驗表達出來，這應該是每一位教學語文的人和學習語文的人所要追求的境界。這應該說是對竇桂梅“主題語文”基本特點的形象解說，是對竇桂梅課堂教學藝術(shù)“大手筆”的真實寫照。
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