初中語(yǔ)文考試試卷分析(2)
初中語(yǔ)文考試試卷分析(三)
“歲歲年年題相似，年年歲歲卷不同。若想來(lái)年登金科，仍需埋頭把卷析。”做為一名教師不分析試卷是不行的，不能把試卷分析透是萬(wàn)萬(wàn)不行的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考卷是對(duì)他們綜合能力的考查;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它將成為他們開(kāi)展下一學(xué)期教學(xué)的重要依據(jù)之一。
一覽今年語(yǔ)文試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題，也不特意難為學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了以往的出題模式(考試形式閉卷;考試時(shí)間120分鐘，試卷總分120分)，題型變化不是很大(仍為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、話題作文三部分，26小題)。閱讀理解也都像以往一樣來(lái)源于課外，淺顯易懂，可讀性強(qiáng)，且文質(zhì)兼美，寓教育于其中。作文仍是話題形式，話題作文仍是考試亮點(diǎn)。所給引言(話題前的提示性話語(yǔ))，寓意豐富，啟發(fā)性強(qiáng)，很容易學(xué)生理解和把握，有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，更有助于學(xué)生的寫作創(chuàng)新。
整套試卷注重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。今年的語(yǔ)文試卷體現(xiàn)了教學(xué)大綱和新課改的要求，有利于學(xué)生考出真實(shí)而滿意的成績(jī)，更給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了指針，也給我們敲響了中考的警鐘。
語(yǔ)文試卷的第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)，共12分，分值不變。這部分雖然只重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的背誦默寫(1題，占4分)，但更強(qiáng)調(diào)記憶的理解性和靈活性(2題，占8分)。不過(guò)，與往年有所不同。1題中增加了對(duì)古文名篇的考查，如： ，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃。2題中多了對(duì)世界名著的考查。例：《鋼鐵是怎樣煉成的》作者是作家 ,作品反映了主人公 成長(zhǎng)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的歷程。學(xué)生做這部分的題，真有點(diǎn)中考味道，這部分真和去年中考題型相若。回想，我在教學(xué)時(shí)對(duì)這些考點(diǎn)的把握還是比較到位的，在我多次準(zhǔn)備的月考試題中全都出過(guò)，容易錯(cuò)的字也強(qiáng)調(diào)多次。但從評(píng)卷的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生考的分值，也不盡人意，不該錯(cuò)的都錯(cuò)了。這部分的問(wèn)題主要集中在對(duì)古詩(shī)文默寫的準(zhǔn)確性上，如百?gòu)U具興的“具”竟寫成“俱”，看來(lái)有相當(dāng)一部分學(xué)在這方面下的功夫不夠，造成丟分，很是可惜。做為教師，在平時(shí)一定要加強(qiáng)學(xué)生的默寫訓(xùn)練。有針對(duì)性的重復(fù)，或許將成為這部分得分的真理。
第二部分是閱讀理解，共58分，總分值不變。
首先是文言文閱讀，分值12分，和去年一致?？疾榈氖钦n內(nèi)篇目——《始得西山宴游記》。學(xué)生對(duì)它不是很陌生。我平時(shí)對(duì)此抽查較勤，再加去年的期末調(diào)研語(yǔ)文試卷就有相關(guān)的試題，今年考此篇，對(duì)全縣師生來(lái)說(shuō)，我總以為是意外的收獲。該部分主要設(shè)置了六道題：文學(xué)常識(shí)(3題)、字詞解釋(4題)、解釋句子(5題)、背誦默寫(6題)、內(nèi)容理解，主旨把握(7、8題)。題型沒(méi)有變化，這是本套試卷中最為穩(wěn)定的部分，學(xué)生失分應(yīng)該不會(huì)很多。但從評(píng)卷結(jié)果來(lái)看，字詞解釋、內(nèi)容理解、主旨把握等考點(diǎn)仍有失分情況。作為教師，對(duì)這部分的教學(xué)更應(yīng)細(xì)化了，一定要學(xué)生“讀讀背背，了解大意”。
其次是現(xiàn)代文閱讀了?，F(xiàn)代文閱讀，這次考試依然有文體之分，盡管沒(méi)有明確標(biāo)識(shí)出說(shuō)明文(《海豚》)、議論文(《坦然看生活》)、記敘文(《獨(dú)腿人生》)，但一看選文，以不言而喻了。命題人對(duì)它們的三者分值安排，是相對(duì)均分，依次是15分、15分、16分，真是別具匠心，對(duì)以前調(diào)研試卷貶二拱一的分值安排，迥然有異，算是很大的改進(jìn)。對(duì)選文更是“慧眼識(shí)英雄”，三篇都來(lái)自課外，注重人文性。如：《海豚》關(guān)注動(dòng)物與人類和諧共存，人要愛(ài)護(hù)動(dòng)物;《坦然看生活》強(qiáng)調(diào)的是一種良好心調(diào)，甚至能和范仲淹的“不以物喜，不以己悲”相媲美;《獨(dú)腿人生》更給學(xué)生展示了一個(gè)身殘志不殘自尊自強(qiáng)的人物形象，寓教育于其中。這些文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
細(xì)看，現(xiàn)代文閱讀中縱橫交錯(cuò)的考點(diǎn)，也能看出一種趨勢(shì)，完全弱化了對(duì)文體知識(shí)的考查，像以前只填舉例子、比喻、承上啟下等等的能得分的日子，已經(jīng)是一去不復(fù)返了?，F(xiàn)代文閱讀更加注重文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。對(duì)文體知識(shí)不是不考了，而是對(duì)它的考查更強(qiáng)調(diào)了文體知識(shí)對(duì)理解文章的作用，如13題(修辭方法)、15題(中心論點(diǎn))、17題(論證方法)。換句話說(shuō)，這部分要求學(xué)生要有很強(qiáng)的分析綜合能力，并且理解的基礎(chǔ)上把握文章，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解、感悟，不能在拘于文體知識(shí)答題。
現(xiàn)代文閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)廣泛：除上文體知識(shí)之外還有識(shí)記字形(9題)、代詞的指代義(12題)、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解(16、20、21、22題)、仿寫句子(19題)、標(biāo)題含義的理解(25題)、篩選并提取重要信息(10題、11題、14題、18題)、概括文章內(nèi)容(14題、15題)、理解文章的結(jié)構(gòu)(23題)、賞析文章的主要人物(24題)等。開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)一方面與材料結(jié)合得十分緊密，一方面又給學(xué)生留有較大的余地，如14題、19題、24題等。開(kāi)放題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。實(shí)際上也涌現(xiàn)出不少精彩答案，如19題仿寫：沒(méi)有太陽(yáng)的火熱可以有蠟燭的溫暖，沒(méi)有大山的雄偉可以有丘陵的青翠，沒(méi)有平原的廣闊可以有盆地的平坦。
通過(guò)對(duì)閱讀題的分析，回想我今年的教學(xué)，的確有很大的不足，多少孕于了一些老性試題的練習(xí)，拘于文體知識(shí)。再?gòu)脑u(píng)卷的結(jié)果來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)(主要指字形)出錯(cuò)較多，代詞的指代義、篩選信息、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、賞析文章人物等考點(diǎn)失分學(xué)生也筆筆皆是。開(kāi)放性試題反映的問(wèn)題更多。開(kāi)放性試題雖然給學(xué)生很大的自由度，但這種自由是建立在對(duì)材料的理解之上的，提供的答案應(yīng)當(dāng)符合原文和題目的要求，而有的學(xué)生答題平原跑馬，離題千里。總之，對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)教改0一定甚之，細(xì)之。
第三部分是作文，50分，分值不變。
今年的作文仍延續(xù)了前兩年的話題作文的形式。不過(guò)，所給的提示性話語(yǔ)的寓意更豐富，啟發(fā)性更強(qiáng)。此次允許學(xué)生從不同角度思考，提煉觀點(diǎn)，表達(dá)感情，并且繼續(xù)堅(jiān)持“三自方針”，即自選角度，自擬題目，自定文體。由此可見(jiàn)，這次作文更有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，發(fā)揮自己的真實(shí)水平，更有利于學(xué)生有所創(chuàng)新，表現(xiàn)個(gè)性。
話題作文是寫作考查中的輕騎兵。它在立意、選材、文體方面一般沒(méi)有限制，給學(xué)生充分的自由，尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，具有開(kāi)放性特點(diǎn)。話題作文題目所提供的材料只是一個(gè)引子，或者說(shuō)是一個(gè)內(nèi)容指向，要求學(xué)生在同一談話中心下，陳述各自不同角度、不同立場(chǎng)產(chǎn)生的觀點(diǎn)?；蚵?lián)想到經(jīng)歷、體驗(yàn)。不過(guò)，寫話題作文，學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，1)切莫離“題”為文。學(xué)生應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)得到判卷老師的認(rèn)同，即使話題作文的審題立意，范圍最大，也要圍繞“所給提示性話語(yǔ)”這一限度。2)切莫以“題”擬題。話題作文只規(guī)定了話題，話題不等于文題。3)切莫文體不明。雖說(shuō)文體不限，不等于沒(méi)有文體，而是根據(jù)寫作內(nèi)容和自己的擅長(zhǎng)給恰當(dāng)選擇。4)切莫囿于提示語(yǔ)。提示語(yǔ)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)話題，拓展視野，激活思維所作必要的提示和啟發(fā)，如只顧及提示語(yǔ)，則有悖于寫話題作文的原則，文章更無(wú)新意，更不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新。那可就成了天下的烏鴉一般同，分值不會(huì)高呀!
初中語(yǔ)文考試試卷分析(四)
一、試卷結(jié)構(gòu)及命題特點(diǎn)
試卷第一部分為語(yǔ)言的積累及運(yùn)用，共20分，主要考查學(xué)生的識(shí)記積累，涉及一至三單元重點(diǎn)字詞的形音義、修辭手法、病句、古詩(shī)詞默寫。
第二部分為現(xiàn)代文閱讀，共22分。一篇是第三單元朱自清的《春》，一篇是課外讀《孩子，系好你的鞋帶》，主要考查學(xué)生理解、運(yùn)用、分析、概括能力。
第三部分為文言文閱讀，共18分，內(nèi)容是第二單元中的《論語(yǔ)十則》。
第四部分是作文，計(jì)40分。為了與教材緊密配合，降低難度，留給學(xué)生一定的思維想象的空間，設(shè)置了兩個(gè)文題，均為半命題作文。文題一： ，讓我陶醉 文題二： ，其實(shí)我懂你 詩(shī)歌除外，文體不限。字?jǐn)?shù)要求600字左右。
二、考試情況分析
第一部分題目簡(jiǎn)單，得分率在80%左右。問(wèn)題主要出現(xiàn)在第5題和背誦默寫中。學(xué)生可能沒(méi)有鬧懂“詩(shī)眼”的意思，對(duì)整首小令的理解浮于表面所致。背誦默寫涉及了本冊(cè)已學(xué)十首古詩(shī)中的9首，面比較廣，學(xué)生做得不很理想。原因在于：一是不能背誦或不能準(zhǔn)確背誦;二是死記硬背，沒(méi)去理解詩(shī)意，錯(cuò)別字多導(dǎo)致失分。
第二部分現(xiàn)代文閱讀，得分率在70%左右，失分原因有：
學(xué)生整體閱讀意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)文章的整體把握;
學(xué)生篩選信息、概括能力較差;
有些學(xué)生答題方向正確，但語(yǔ)言組織能力差，表達(dá)不簡(jiǎn)潔，不明確;
開(kāi)放性試題答題內(nèi)容空洞，談感受、看法只是停留在表面上泛泛而談，不能更好的表達(dá)自己獨(dú)特的看法、見(jiàn)解。
第三部分的課內(nèi)文言文閱讀，得分率在65%左右，失分原因有：1、識(shí)記理解不夠;2、文言基礎(chǔ)掌握不牢，缺乏文言翻譯的正確方法，出現(xiàn)句子譯得不完整、不準(zhǔn)確;3、古為今用的理解、遷移能力極差。
第四部分作文，得分率在75%左右。第一個(gè)文題比第二個(gè)文題寫得好。存在的問(wèn)題有：
個(gè)別學(xué)生字?jǐn)?shù)不足，書(shū)寫潦草，涂改較多;
審題不到位，有的學(xué)生沒(méi)注意第二個(gè)文題中的“其實(shí)”二字，沒(méi)有寫出由不理解到理解的過(guò)程，行文沒(méi)有波折，自然就得分不高;
有的學(xué)生開(kāi)頭廢話一大堆，切題太慢;
有幾個(gè)學(xué)生將《春》、《孩子，系好你的鞋帶》全文寫于作文中;
不能根據(jù)中心有效地選擇典型材料;
內(nèi)容不具體不生動(dòng)，記流水賬;
內(nèi)容虛假，有拼湊之嫌。
三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
作為中學(xué)起始年級(jí)語(yǔ)文教師,必須立足基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)漢字拼音和識(shí)字寫字教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有這樣才能順利做好中小學(xué)的銜接,打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。
1、潛心鉆研《課標(biāo)》與《大綱》,從整體上把握教學(xué)目標(biāo),重視從《課標(biāo)》理論探究到操作策略的轉(zhuǎn)變。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，切合學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，確立重難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性;
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;加強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng),提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握程度,彰顯語(yǔ)文的工具性、人文性,從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如正確書(shū)寫,保持卷面整潔的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;走進(jìn)文本閱讀的習(xí)慣等。
4、夯實(shí)文言基礎(chǔ)，以課本文言文為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，理解能力，正確理解文言句子意思的能力。
5、實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)生活化。作文即生活,生活即作文,在作文內(nèi)容上下大力氣，向閱讀教學(xué)要作文能力,從而做到習(xí)作內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，多去實(shí)踐、感受，寫真事、抒真情,老師教給學(xué)生修改作文的方法、標(biāo)準(zhǔn)，自我修改作文，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)，也讓語(yǔ)文教師從繁重的作文批改中走出來(lái)。
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