漁歌子翻譯

　　《漁歌子》是唐代詩人張志和的一首詞。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的|《漁歌子》翻譯以供大家學習。

　　《漁歌子》原文：

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　《漁歌子》翻譯：

　　西塞山前白鷺在自由地翱翔，江水中，肥美的鱖魚歡快地游著，漂浮在水中的桃花是那樣的鮮艷而飽滿。

　　江岸一位老翁戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣，冒著斜風細雨，悠然自得地垂釣，他被美麗的春景迷住了，連下了雨都不回家。

　　《漁歌子》賞析一：

　　這首詞描寫了江南水鄉(xiāng)春汛時期捕魚的情景。有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。

　　首句“西塞山前白鷺飛”，“西塞山前”點明地點，“白鷺”是閑適的象征，寫白鷺自在地飛翔，襯托漁父的悠閑自得。次句“桃花流水鱖魚肥”意思是說：桃花盛開，江水猛漲，這時節(jié)鱖魚長得正肥。這里桃紅與水綠相映，是表現(xiàn)暮春西塞山前的湖光山色，渲染了漁父的生活環(huán)境。三四句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，描寫了漁父捕魚的情態(tài)。漁父戴青箬笠，穿綠蓑衣，在斜風細雨中樂而忘歸。“斜風”指微風。全詩著色明麗，用語活潑，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁夫，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。此詞吟成后，不僅一時唱和者甚眾，而且還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑，嵯峨天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍本改制而成。又，舊注都以西塞山在湖州，恐非是。張氏《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、釣臺、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂，其地都不在湖州。當依陸游《入蜀記》所說，西塞山即鄂州的道士磯：“磯一名西塞山，即玄真子《漁父辭》所謂‘西塞山前白鷺風’者。”蘇軾謫居黃州時，曾游其地，有云：“元真語極清麗，恨其曲度不傳，加其語以《浣溪沙》歌之。”(徐俯《鷓鴣天》詞跋，見《樂府雅詞》卷中)蘇軾《浣溪沙》詞：“西塞山前白鷺飛，散花洲外片帆微。”散花洲即在長江之中，與西塞山相對。徐俯《鷓鴣天》詞：“西塞山前白鷺飛，桃花流水镢魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。”亦以西塞山在長江邊。

　　《漁歌子》賞析二：

　　《漁歌子》是唐代詩人張志和的一首詞。作者不僅把美景與情趣巧妙地融合在一起，而且暗含了自己的人生追求，可謂詩中有畫，畫中有情，情中有理......詩詞教學，如果僅僅是讓學生理解了，會背了，會寫了，是遠遠不夠的。我想，最重要的一點是從語言文字中受到情感和思想的熏陶，也就是領略其中的美，從而產(chǎn)生一種熱愛與向往。在這個過程中，學生不僅豐富了知識，鍛煉了能力，而且提高了素養(yǎng)，升華了人格理想......

　　在這首詞的教學中，梁老師把這種理念發(fā)揮得淋漓盡致。她把教學設計成兩條線索：一是理解詞意，體會感情等;二是感悟作者的人格魅力。這兩條線索先是二水奔流，最后融為一體，在對比朗讀和表演中把學生的情趣引向高潮，從而產(chǎn)生余音繞梁的效果。

　　在第一條線索中，梁老師設計了“初讀，讀懂詞意;想象讀，讀出畫面;示范讀(包含了指導學生讀)，讀出意境。”三個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)，可謂絲絲入扣，層層剝筍，逐步把學生引入到最佳境界。在第二個環(huán)節(jié)中，梁老師先讓學生找景物，再找色彩，然后用簡筆畫畫出來。這樣，景物的美通過具體可感的視覺形象，在學生的腦海里形成了一幅美麗的江南煙雨圖，喜愛之情油然而生，指導朗讀喜愛的景物也就順理成章了。在第三個環(huán)節(jié)中，老師通過配樂范讀，讓學生展開想象的翅膀，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺來領悟詞中的意境。學生不僅多種感官得到了訓練，而且鍛煉了發(fā)散思維，在聯(lián)想和想象中，腦海中的那幅圖畫又增添了很多情趣。

　　在理解作品的過程中，梁老師插入了對作者人品的領悟。在教學伊始，老師由介紹自己的姓名入手，引出張志和姓名的由來，學生對作者有了初步的了解，知道他很有才華，曾很受皇帝的賞識。在第二個環(huán)節(jié)，老師通過顏真卿的贊譽，說明他的詞是“詞中有畫，畫中有詞。”學生對作者有了進一步的認識。在第五個環(huán)節(jié)，老師介紹了作者官場失意后寄情山水的境況，然后通過對比朗讀體會“不須歸”的原因和他寄情山水的決心。至此，學生已基本了解了作者高尚的志趣和情操，同時，對詞中隱含的美好情感也有所感悟。梁老師設計的兩條線索也融合到了一塊。但老師并沒有就此結(jié)束，通過追問“他釣到了什么?”把學生的想象引入到一個更高遠的境界。這樣，學生不僅吃透了詞中的意境、情感，而且受到了作者人格魅力的感染，將詩品與人品融為一體，從而在塑造美好心靈上上了一個臺階。那么，當他們再讀這首詞的時候，里面隱含的高尚情操就會在他們腦海里浮現(xiàn)出來，他們的朗誦也會更有感情。這種理解詩詞的方法也會影響到他們學習其他的詩詞，對培養(yǎng)他們古詩詞的素養(yǎng)是很有幫助的。

　　盡管，梁老師設計了這兩個線索，但它們配合起來卻是天衣無縫，毫無斧鑿之痕。整個教學如行云流水，老師已把課堂營造成了一汪沐浴靈府的深潭，學生沉浸其中，樂而忘返......課堂已煥發(fā)出了生命的活力!