中學語文散文教學

　　在中學語文的教學過程中，老師要怎樣上好一堂散文課呢?下面是學習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的中學語文散文教學方法以供大家學習。

　　長期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學卻受到冷落、變形和失真。有時一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學中草草了之，而課外現(xiàn)代散文教學更是套著中考考題要求進行死板的模式化教學，學生對現(xiàn)代散文的學習熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。

　　眾所周知，現(xiàn)代散文是文學作品中的一個重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，一定要從鑒賞文學作品這個角度來進行現(xiàn)代散文的閱讀教學，這不僅有利于學生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學作品鑒賞能力，從而促進了他們有關(guān)新課改所要求的學科能力的形成。以下就結(jié)合本人在近幾年的初中語文教學實踐，來具體談?wù)勅绾胃愫贸踔姓Z文現(xiàn)代散文閱讀教學，以促進初中語文課堂教學效率的提高。

　　在進行初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學時，一定要重視發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生學習的主體地位，在這個基礎(chǔ)上教師也要充分發(fā)揮自身所固有的主導作用，引導學生應用語文閱讀中常用的技巧和相關(guān)的知識來進行現(xiàn)代散文閱讀，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本人多年的教學實踐表明，在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，為激起學生對閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現(xiàn)代散文的情境之中，以發(fā)自內(nèi)心深處的那種飽滿、強烈的感情，通過對作品當中的那些精華進行感知，對作品中那些最撼人心魄的藝術(shù)感染力來進行感悟，以這種方式來感染學生和傳導知識，促使學生與我們教師一起感受作品的內(nèi)涵，這樣就成功營造了讓學生與作品產(chǎn)生共鳴的教學情境，從而達到激發(fā)學生閱讀現(xiàn)代散文的興趣。例如，當我在進行《背影》這篇現(xiàn)代散文閱讀教學時，首先我以一種飽含深情的語調(diào)向全班學生介紹了有關(guān)這篇著名作品的一些背景及作者——朱自清的一些生平事跡，接著我把自己完全融入這篇作品的情境之中，以最真摯的感情把這篇課文朗讀一遍，通過這種方式來感染學生，讓學生初步感受作品中所表現(xiàn)的父子之間的那種濃濃的深厚之情，以這種方式來對學生進行“導讀”，不僅促使學生對這篇課文產(chǎn)生了興趣，也讓學生初步體會到了語文與我們家庭生活之間的那種密切聯(lián)系，為接下來的閱讀教學做好充分的準備。

　　語文閱讀教學中，學生對于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點的聯(lián)系、有的對標題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結(jié)構(gòu)、有的聯(lián)系到了相關(guān)的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進而迸發(fā)個性閱讀的火花。當然，個性化閱讀，強調(diào)的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

　　在語文教學課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們在廣泛學習課程資源的過程中，應該加強教師的課內(nèi)與課外資源組合，學生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對學生的實際學習和生活，大量廣泛地引用相關(guān)課內(nèi)外課程資源，知道閱讀和寫作。加強校外課程資源的開發(fā)和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學組織形式等方面的變革;學生的主體性將會極大地提高，學生的實踐能力，學習興趣、創(chuàng)新能力等方面將有全新的發(fā)展。因此，教師必須認識到開發(fā)和利用校外課程資源的必要性、掌握開發(fā)和利用校外課程資源的形式、把握開發(fā)和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發(fā)和利用應遵循以下原則：目標性原則：明確教學目標，根據(jù)需要選擇校外課程資源;數(shù)量、質(zhì)量并重的原則：根據(jù)教學內(nèi)容、進度選擇校外課程資源，數(shù)量要適當，課程資源要配合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能;易用性和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時、高效;多種感官配合原則：使用校外課程資源時，盡量組合不同類型的資淅，促進學生的理解。

　　在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，要有意識地組織學生對整篇課文進行研讀、細讀，并且啟發(fā)學生對于在閱讀過程中所產(chǎn)生的一些疑問進行相互討論，做好這些工作后，再引導學生結(jié)合整篇散文的表現(xiàn)形式及其作者所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，來感悟、感知對于課文里那些人物的精神面貌，作者是如何既生動又形象地來體現(xiàn)課文里的那些景物、場面的描寫和渲染氣氛的。例如，當我在進行《從百草園到三味書屋》這篇現(xiàn)代散文教學時，首先就是要求全班學生進行多次的有感情朗讀，在這個基礎(chǔ)上再引導學生進行分組交流討論：為突出百草園的豐富多彩和情趣盎然這些特征，作者在文章里用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來進行描寫?有關(guān)百草園里那些有趣的景物，作者是以哪種方式使它們逐步展現(xiàn)在我們面前的?在這篇文章里作者極力渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么?通過這樣引導學生在研讀、細讀基礎(chǔ)上進行合作交流討論，不僅讓學生深切領(lǐng)悟到了百草園的有趣性，同時通過對比也讓學生深刻體會到了三味書屋的那種枯燥、無味性，最終也水到渠成地讓學生理解了整篇文章的主題思想養(yǎng)了學生的閱讀能力，也有利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達到了預期的教學效果。

　　有關(guān)散文教學推薦：

　　一、情景交融

　　作者寫文章，胸中有一定的情境，才能用生花妙筆勾畫出一幅幅鮮明的生活圖景，由景入情，優(yōu)秀的散文往往意境優(yōu)美，情景交融，美不勝收。教學這類散文，教師要善于把握作品的內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)學生發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，步入作者描寫的美妙境界，《濟南的冬天》是老舍先生的著名散文。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)情感。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，顯得情真意切，結(jié)尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。二是創(chuàng)造意境，流露深情。如把濟南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，在優(yōu)美的意境中，表達作者的贊美真情。三是虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛之情。要讓讀者感動，首先要作者情真意摯，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不是在進行招感情上的交流。

　　二、追根溯源

　　閱讀散文的核心是理解，最基本的要求是通過詞句篇章理解文章的主要內(nèi)容，進而體會作者的寫作意圖，教學時要注意學生理解能力的培養(yǎng)，而要理解，可以在識別、再現(xiàn)、探疑等方面下工夫。如《風箏》是魯迅先生的一篇優(yōu)美散文，文章一開始由北京的寂寞的春天、灰暗的天空寫起。然后、便是故鄉(xiāng)“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風箏是故鄉(xiāng)春日的象征，是美好青春的象征，它引導讀者進入“久經(jīng)逝去的春天”。《風箏》很親切地表現(xiàn)著春天，對青春的懷念，對美好事物的醉心和探求。他要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存;無疑損害了健康而幸福的生活，是令人無比遺憾的。如本文篇末寫到：“我倒不如躲到蕭殺的嚴冬中去罷，———但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這是作者的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見，對于“春”的渴望和對于“冬”的抗議，也正是《風箏》的又一個重要的思想內(nèi)容。捉住矛盾促使學生思考是培養(yǎng)學生理解散文的一種有效方法。積極思考，追根求源。教散文時，積極啟發(fā)學生提出問題，探究疑難，學生就能體會到紙的背后的內(nèi)容，加強對寫作意圖的理解。

　　三、傾情鑄言

　　一篇好的散文不僅具有較高的思想境界和充沛的感情，而且語言也很有特色，人們常把最精煉、最有感情色彩的語言稱為詩的語言，散文的語言在音樂性、節(jié)奏感等方面雖不如詩強烈，但同樣講究和諧悅耳，講究準確、生動、精煉、優(yōu)美。教學時，教師在引導學生體會意境美、形象美的同時，應特別注意語言的咀嚼，推敲它怎樣來表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，抒發(fā)濃厚的感情。如臧克家的《聞一多先生的說和做》這篇散文以記敘為主，但其中不少語言含有詩意，字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。如“目不窺園，組不下樓，兀兀窮年，歷盡心血”。十六個字內(nèi)容豐富，一個“瀝”字深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴的澆灌學術(shù)研究花朵的鉆研精神，精確凝練。在教學時，帶領(lǐng)學生含英咀華，學生可體會到：散文中運用詩意的語言能增添文章的濃度，能使人物形象更加鮮明，能更為深刻地表達主題，能以文中包孕的感情激流給人以激勵、鼓舞和感染。語言是思想的外殼，感情的外衣，形象、生動、優(yōu)美的語言能給作品添翅加翼。祖國語言寶庫中有無盡的寶藏，佳作多如天上璀璨的明星，深入進去，樂趣無窮。總之，教學散文必須把握散文的靈秀之美，通過朗讀、吟誦、分析、咀嚼，引導學生進入藝術(shù)的神圣的殿堂。感受文中美好形象，高尚思想的陶冶，與作者的感情的細流或波濤發(fā)生碰撞，從而在語言文字的運用技巧上學習借鑒感受散文無處不在的靈秀之美。