在教學在注意學生自學能力的培養(yǎng)

　　自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的在教學在注意學生自學能力的培養(yǎng)方法以供大家學習。

　　在教學在注意學生自學能力的培養(yǎng)(一)

　　小學數(shù)學課堂教學中應如何重視學生自學能力的培養(yǎng)呢?

　　一、濃厚的學習興趣

　　古代教育家孔子說過;“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。要使一堂課妙趣橫生，趣味足，教師首先要精心設計教學的導入，使學生在教師惟妙惟肖的導入中身心集中而投入，從而不自覺就陷進教師所創(chuàng)設的教學環(huán)節(jié)中。其次，教師要有一定的駕馭教材的能力，把呆板、乏味的數(shù)學知識和學生的生活緊密聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生解決他們身邊的疑難問題，而不是上數(shù)學課的錯覺。另外，在課堂上教師要根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)恼{(diào)控課堂氛圍：如果他們想表達的欲望強烈，我們不妨來一個小競賽;如果他們看上去很疲倦，我們可以插上一段游戲;如果有人鬧情緒，可講個笑話幽默進行調(diào)劑等。總之，教師只有千方百計激活課堂，提高學生的學習興趣，學習熱情，才能提高課堂效率。

　　二、良好學習習慣的養(yǎng)成

　　教育家陶行知先生曾有這么一段話：“與其把學生當作天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”這里的“幾把鑰匙”和“自動的開發(fā)”談的就是在教學實踐中教師應培養(yǎng)學生能力的問題。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力”。數(shù)學能力的培養(yǎng)，就是使學生在已有的數(shù)學知識技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取數(shù)學知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個世界的重要發(fā)展趨勢。作為一名小學數(shù)學教師的當務之急就是如何培養(yǎng)學生的自學能力。

　　1、培養(yǎng)學生認真審題的習慣。數(shù)學具有嚴密的科學性和邏輯性，來不得半點的虛假，因此，養(yǎng)成認真審題的習慣，才不會誤解題意。認真審題，就要學會“摳字眼”、“拉關系”。如“和”、“差”、“積”、“商”各表示什么，“求一個數(shù)的幾倍是多少”、“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”等，這些題應用哪種方法來解，都要審清，摳準。要準確把握所設問題和所提供的哪個已知條件有關，有怎樣的關系，是多，是少，還是倍數(shù)關系，都要拿捏準確。

　　2、培養(yǎng)學生邊讀題邊思考的習慣。數(shù)學中的“解決問題”是學生們最為頭疼的一個部分，這一部分又恰恰是學生走向社會后進行計算和核算的重要基礎，所以，老師要教會學生養(yǎng)成一邊讀題，一邊思考的習慣，在思考時不是簡單的動腦，而是手腦結合，主是方法就是根據(jù)題目提供的已知條件，在草稿書上逐一羅列，哪些是已知的，哪些是未知的，解決最后問題先從哪個環(huán)節(jié)入手，都作一番清理，不但在頭腦中，而且在本子上，都有一個清晰的思路，這樣才不至于“亂點鴛鴦”。

　　3、培養(yǎng)學生做題檢查的習慣。盡管我們在讓學生練習前，對一些常見錯例作了預防，但在批閱中還是經(jīng)常碰到這樣或那樣的錯誤，尤其有一些學生犯的錯誤具有個性特征，不利于集體輔導。對于這樣的錯誤，目前教師普遍采用的是一對一的形式，面對面地教學，指出其錯誤之處，讓其訂正，確實能收到好的效果?？蓵r間一長，學生又“舊病復發(fā)”，教師又需加以指正，長此以往，耗費了師生大量的時間和精力。對此，我常常進行思考，學生為什么會屢教屢犯呢?在學習了參與式教學法之后，我突然感悟到：是呀，學生是學習的主體，是學習的直接參與者，出錯是他參與學習的積極性不高，訂正又被教師太過于包辦代替所至，因此，在處理錯題訂正的問題上，教師不要一來就指出學生的錯因，而是讓他從題目、數(shù)據(jù)、計算過程、最后的答案各個環(huán)節(jié)逐一檢查，真正參與整個檢查過程，在學生實在找不出錯因時，教師再加以點撥，對不明白的地方，教師給予講解，讓學生感悟，體會。只有學生的內(nèi)因起作用，教學才會有收效。

　　4、培養(yǎng)學生歸納總結的習慣。學生所學課本中每章每節(jié)的知識，是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念，都是歸納的重點內(nèi)容，每學習一個內(nèi)容，要把分散在課時中的知識點連成線、輔以面、結成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結構化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。數(shù)學概念，是客觀世界中數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，是學生進行數(shù)學思維的核心，在數(shù)學學習過程中具有十分重要的意義。認識到這一重要性，培養(yǎng)學生歸納數(shù)學的概念，算理，就成為一堂課的重點和難點，剛開始時學生沒有這樣的習慣，新教材中也沒有將概念作為重要內(nèi)容加以講解和定論，近年來，數(shù)學概念要不要歸納成了我們教師之間的熱門話題，也正因為如此，作為嘗試，從一年級接手學生的一天起，我就給學習準備了的本專門用來記錄數(shù)學概念的本子，四年下來，從學生的分析、解題、判斷、勘誤等方面的能力來看，這一方法是行之有效的，這不免又讓我想到了一個新詞“穿新鞋走老路”，看來，該穿還得穿，該走還得走，誰讓“教學有法但無定法” 呢!

　　5、培養(yǎng)學生課后反思的習慣。新課程改革給教師提出的又一個重要要求或者說重要的教學環(huán)節(jié)是要進行教學反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學教程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。對教師來說是這樣，對學生又何嘗不是!孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠”。反思是學生在學習過程中能夠自我檢查、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我強化的一種能力，學生的自我評價是對一節(jié)課自我表現(xiàn)的回顧，上課時一般在結束前讓學生想一想，這節(jié)課有什么收獲，你認為還有什么需要改進的地方，你下節(jié)課還會注意什么問題等。這樣做的目的就是讓學生平時在學習完成一個階段后，習慣于對自我行為的反思，以促使其反思行為的自動化。經(jīng)過反思，學生還能將所學知識與同學分享，將不足與缺點擺露出來，與大家坦誠相處，對培養(yǎng)學生的良好品德也是大有益處。

　　三、求異思維的開發(fā)

　　傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，教師會認為課堂上提出自己想法的學生是在與教師作對，是不尊敬老師的表現(xiàn)，認為這樣的學生是頑皮搗蛋鬼，學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生只能聽從教師的灌輸和講解，學習成了純粹被動接受、記憶的過程。而新課標教學，恰恰改變這種學習方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習，鼓勵學生大膽質疑，提出不同的見解和想法，只要合乎邏輯，都給予肯定，教師要贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。然而，學生求異思維不是一朝一夕的事，教師要在平時的教學中對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目的相信課本，相信教材，甚至相信教師，發(fā)現(xiàn)與自己的想法有出入的問題或事物，都要大膽的問個為什么，要培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：在教學“一半”這個計算時，學生能想到是把一個數(shù)平均分成兩份，就能求出“一半”，這時，我問道，誰還有求“一半”的方法呢?學生先是沉默，后是動手試探計算，有一名學生說到：“一半就是二分當中的一份，即二分之一，二分之一又可以表示為0.5，所以可以用這個數(shù)乘二分之一或0.5”。看來，要啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和求異思維，教師還必須善于“質疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。

　　四、教師角色的轉變

　　韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，新課改課堂教學中的教師，只是學生學習活動的促進者、組織者、參與者、合作者，就像參與式教學中的學習培訓內(nèi)容一樣，學生完全是學習的主體和主人。拳師教徒弟，要讓徒弟拳不離手;樂師教徒弟，要讓徒弟曲不離口。說的是學生的能力是在不斷的實踐中形成的。因此，教師要少講，讓學生多練、多看、用腦多想、用手多做，取得“習之功”，在一系列的看、想、做、說的過程中自主感悟，養(yǎng)成自學習慣，真正體現(xiàn)當代教育的四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

　　在教學在注意學生自學能力的培養(yǎng)(二)

　　什么是自學能力呢?自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。培養(yǎng)學生學習語文的自學能力，有利于發(fā)展各門學科的自學能力，也有利于學生綜合知識、能力、素質的提高。那么，如何提高學生的自學能力呢?筆者結合自己多年的教學實踐認為，以下幾種方法行之有效。

　　一、激發(fā)興趣

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能否幫助學生培養(yǎng)起學習語文的濃厚興趣，激發(fā)學生持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。那么，語文學習興趣的培養(yǎng)都有哪些途徑呢?

　　首先，以“境”引趣。教師只有帶學生融入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如：在教《桂林山水》時，我先用聲色俱佳的現(xiàn)代遠程教育資源呈現(xiàn)桂林山水的美景，再現(xiàn)書中所寫“無暇的翡翠”“危峰兀立，怪石嶙峋”“拔地而起”“翠綠的屏障”的情境，播放以《桂林之歌》為背景音樂的“桂林風光”圖片及配樂課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性定會大大提高。

　　其次，以“疑”激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣。所以，在指導學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑，解疑。如教《將相和》一文，我讓學生根據(jù)題目來設疑：“將指誰?相指誰?將相之間發(fā)生了什么?怎樣和好的?”等等。由于抓住主要的問題來設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清了課文的大概意思，并把握了這篇文章的脈絡。

　　二、指導閱讀

　　閱讀往往是由“為何讀”、“讀什么”、以及“怎樣讀”等幾方面構成。

　　在解決“為何讀”的問題上，教師應充分利用自身的感召力，從激發(fā)學生興趣出發(fā)，在“導”字上下功夫，將“情商”與“智商”有機地結合起來，促使學生的學習態(tài)度不斷從“他律”(別人約束)向“自律”(自己要求)轉變。

　　關于“讀什么”的問題，對不少以學為主的學生而言，這方面的認識還比較模糊。有的學生認為：我也知道將來沒有文化不行，但你能說未來什么書一定有用，什么東西一定無用?因此，在閱讀方面，教師的合理引導、詳細說明和認真指點是不可缺少的，它將為學生進行合理有效的閱讀提供強有力的保障!

　　“如何讀”是閱讀的核心部分。好的閱讀方法多種多樣，但往往離不開“查”、“議”、“摘”三個方面。

　　所謂“查”是指在閱讀的過程中，常常會遇到一些較為生疏的問題，這時往往需要查找相應的工具書、文獻書籍等，以便從多側面、多層次、多方位對它進行了解和把握。從某種意義上來說，“查”是開啟通往知識寶庫的鑰匙!

　　所謂“議”是指對閱讀材料是非得失的綜合評估。讀而不議，無異于囫圇吞棗。只有將自己的觀點與所讀材料融合在一起，才會學有所得。

　　所謂“摘”是指將所閱讀到的精彩部分摘錄下來。記錄的內(nèi)容很廣泛，可以是一兩句話，也可以是一種方法，一種啟迪;其形式是多樣的，可以是原文照抄，也可以是概括大意。“摘”實際上是將閱讀過程中激發(fā)出來的火花加以定格，只有這項工作做好了，才能更好地積累知識。為實現(xiàn)由知識到素質，進而發(fā)展成為能力做好理論上的準備。

　　三、課堂教學

　　既然課堂教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學生上課認真聽講便成為獲取新知識的關鍵。在聽課時，我特別強調(diào)學生應注意自己在預習中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調(diào)了什么，補充了什么……都要及時標注在書頁的字里行間。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展示臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發(fā)學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

　　四、掌握方法

　　學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。事實證明，學習能力低下、學習方法不當是導致學習失敗或質量不高的重要原因。為此，學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現(xiàn)大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，我精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀;劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字新詞，標出疑難詞句;想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯(lián)系上下文，引導學生獨立思考，積極探索;討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現(xiàn)了三個結合：語言訓練與思維訓練相結合;動口、動手與動腦相結合;獨立(個人)學習與合作(小組)學習相結合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養(yǎng)語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。與此同時，我發(fā)動學生建立班級圖書角，充分利用學校圖書室，每周開設閱讀課，還利用課余時間大量閱讀，進行自學能力的遷移訓練。全班絕大多數(shù)學生都熟練掌握了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法，他們學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會做讀書筆記……

　　培養(yǎng)學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新，那么，就一定能培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。