學生的寫作能力是綜合能力的體現(xiàn)，考察學生多方面的能力水平，在閱讀，表達，措辭，寫作這四方面都要嘗試并且訓練，充分激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生把寫作當成一件快樂的事，以下是小編整理的關于激發(fā)學生寫作興趣的三大方法，供大家參閱。

　　一、讓學生走進生活

　　“生活是作文之本。”剛開始作文的學生因為缺少觀察，所以總感覺無話可說，或有話寫不出來，因此，我們應教會學生學會觀察。小學生由于年齡小，知識底子薄，興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面參差不齊，認識事物也不統(tǒng)一，往往對事物的觀察比較膚淺、粗糙、不具體、不詳細、不深入，僅僅局限于表面現(xiàn)象。這就要求教師多引導，讓學生做生活的有心人。經(jīng)常讓學生觀察周圍發(fā)生的事情，留意身邊的人和事。初寫日記時，我和家長們達成共識，一起引導孩子學著觀察生活：一次不經(jīng)意的對話，看似平常的一個微笑，乃至鳥飛兔走、日月更迭……只要是他們感興趣的話題，并能用幾句話描述出來，我們便要鼓勵、引導。同時明確告訴學生：好的作文，并不在于華麗的語言、優(yōu)美的詞句。更重要的是要有感人的故事，真實的感受。如“媽媽下班晚了，我給她端飯。”這樣發(fā)生在許多學生身邊的小事，經(jīng)過教師的巧妙點撥，也能寫出好的習作：“媽媽見我這樣做，先是驚異地睜大了眼睛，接著便滿眼笑意地看著我，那眼神中有贊許，有感動，還有欣慰。想起平時，媽媽為我洗衣做飯，端茶送水，將我照顧得周周到到，我都不以為意，覺得理所當然。而今天，我只是隨手的一個動作，卻讓媽媽這么感動……”當學生敘述著自己的“家常”，訴說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎?教師在這兒的責任是什么?便是要引導學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，發(fā)現(xiàn)使自己動心的東西來。

　　二、為學生創(chuàng)設情境

　　1、創(chuàng)設情境，引導創(chuàng)新

　　一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領學生走出教室，就能夠吸引學生的注意力，開闊視野，幫助打開選材思路。例如寫景類的作文，可以說是最讓孩子們頭疼的，原因是他們缺少細致入微的觀察，于是，在春暖花開的季節(jié)，我的作文課是在校外開滿櫻花的街道邊上的，我讓他們先遠距離地觀察櫻花樹，再近距離地觀賞櫻花，然后閉上眼睛，聽落英繽紛的聲音，嗅那難以捕捉到的櫻花香。看那，他們筆下的作文不再是干巴巴的了：喜歡聽櫻花被風吹時的聲音，婉轉的，如樂器發(fā)出的曲調，十分動聽，讓人忍不住駐足側耳傾聽。它不像剛勁的現(xiàn)代音樂，它是淡淡的，輕輕的，如絲竹般悅耳，如絲綢般輕柔。它絕不屬于塵世，是天使奏出的天籟之音。它屬于大自然，屬于大自然特有的純真，優(yōu)雅。櫻花，墜落時伴著一絲憔悴……多么優(yōu)雅而詩意的描寫呀!在這兒，你還懷疑孩子們的寫作能力嗎?只要我們方法得當，他們筆下的作品也可以成為“名作名篇”。

　　學生在愉快、輕松的氣氛中有了自己的親身感受，寫起作文來當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。

　　2、作文命題，要有創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，使其無法發(fā)揮想象。新課標要求作文命題開放性、靈活性、多樣性相結合。命題作文要從學生的主體出發(fā)，在學生下筆之前，教師可先親自“下水”試試，以便知難知易，使得作文命題更加貼近生活、貼近學生，讓學生有話可說，有情可訴。半命題作文題目趣味性、想象空間大，能有效的提高學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)培養(yǎng)他們對未來的暢想。此外，還要多給學生自由命題寫作文的機會，讓其“我手寫我心”、“我手訴我情”，讓學生充分發(fā)揮，自由施展。

　　3、給學生自由發(fā)揮的余地

　　許多學生寫完作文或日記后，意猶未盡，還喜歡在文后畫上相應的小插圖，這些插圖，或卡通，或寥寥幾筆簡筆畫，有的甚至還貼上剪紙，這樣的創(chuàng)作，和作文相得益彰，真可謂圖文并茂，我們當然應該鼓勵加表揚。說不定，未來的大畫家就是在你語文老師的激勵聲中成長起來的。更何況，學生做著醉心，老師看著舒心，兩全其美，何樂而不為呢?

　　三、在作文評改上多下功夫

　　1、教學生學會互改作文

　　每當學生打完草稿后，教師可以讓他們先用默讀、朗讀的方法，找出標點、字詞及語句的不當之處進行修改，然后念給家長、同學聽，或者請同學看，請他們幫自己找找毛病，學生評改他人的習作時，因為感覺得到了信任，所以一般能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足。同時，學生互評互改，還可以擴大交流范圍。當然，互改作文的方法要有一個從扶到放的過程。在開始階段，選一兩篇具有代表性的習作投影出示，在教師指導下，全班集體評改，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，修改遺漏。在學生掌握方法之后再慢慢放手。這樣同學間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學生的評改能力和寫作能力。

　　2、教師批改

　　對小學生來說，要改好一篇習作還需老師“點石成金”，教師在批改作文時，不能用自己的眼光去衡量學生習作，批得“體無完膚”，改得“滿紙通紅”，這只會極大地挫傷學生寫作的積極性，使他們望而生畏。在改學生習作時，教師要本著多就少改的原則，盡量保留學生習作的“原味”，以保護學生寫的積極性。對于當堂完成的習作，我們要盡量采取分層批改，當面批改的方法，對個別作文基礎差的學生習作，要既改又批，多些面批;中等程度以上的學生，則可以少改多批，適當面批，引導自改。在分層批改和當面批改中，應多鼓勵少批評，尤其要及時肯定中等及以下學生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。對于基礎較好的同學，則要防止他們固步自封，對于他們的作文更要嚴格要求。

　　而作文評語，則要以鼓勵、商量、朋友般的語氣來寫。

　　總之當孩子們一說到作文便有“我會寫”“我寫好”的沖動，當孩子們提起筆來便有“一吐為快”“不吐不快”的愿望，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中自覺、自愿、自如地把自己的所見、所聞、所思、所感，真實地展現(xiàn)出來，在潛移默化中達到開闊視野，發(fā)展思維，提高寫作能力的目的。