高一物理有哪些教學設計模板
高一物理有哪些教學設計模板
物理教學是一個難題，設計好一堂課至關重要，那么高一物理有哪些教學設計模板?下面是學習啦小編分享給大家的高一物理教學設計模板，希望大家喜歡!
高一物理教學設計模板一
《牛頓第三定律》優(yōu)秀教學設計
【設計思想】
現(xiàn)代教學論研究指出，體驗感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本動因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產生強烈的求知欲望;二是以探究性活動解決本節(jié)課的難點，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計來探究，運動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計算機輔助實現(xiàn)。使學生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認識。
【本節(jié)教材分析】
牛頓三大定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。
本節(jié)分三個層次對牛頓第三定律進行研究：一是通過實際現(xiàn)象的分析以及學生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發(fā)生的，同時變化，作用在一條直線上;二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力以及碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，本節(jié)課通過計算機輔助實現(xiàn)了此環(huán)節(jié)，幫助學生深刻地建立了任何物體不管其運動狀態(tài)如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應用。
【學生心理狀態(tài)分析】
高中學生已經有一定的辨別能力，對常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識如果簡單重復，則學生對此不太關注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發(fā)其注意力，設置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發(fā)學生“思維沖突”，設法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養(yǎng)學生總結物理規(guī)律的方法。
【教學目標】
1.知識與技能
?、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ?，理解作用力和反作用力的特點;
?、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸窍嗟龋⒛苡盟忉屔钪械挠嘘P問題;
?、勰軈^(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
?、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結能力。
2.過程與方法
?、偻ㄟ^學生操作實驗，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
?、谕ㄟ^用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力;
?、弁ㄟ^鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。
3.情感態(tài)度與價值觀
?、俳Y合有關作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
?、诩ぐl(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。
【教學重點、難點、疑點】
1.在初中學習階段，學生對一對力的認識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點往往不能引起足夠的重視，如何區(qū)分一對力是作用力和反作用力是本節(jié)課的一個重要內容，應引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。
2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學生往往比較難以區(qū)分，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。
【教學方法】
實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。
高一物理教學設計模板二
一、加強理論學習，學習先進教學理念
本學期中，我們高一備課組的全體教師，通過集中學習和自學的方式，學習新課改的教學理論，力求強大的理論為指導，把高效課堂的理念應用到教學工作中，進行課堂有效教學，穩(wěn)步提高教學質量。
第一、全體學習，集中討論
為了提高教學質量，提高教師的專業(yè)技術水平，積極參加學校和教研組開展了的講座和教研活動，我們高一物理組的全體教師，要求能認真學習，利用教研活動和備課時間，進行討論。并且能夠根據(jù)學習的內容，應用到自己的教學實踐中，力求提高課堂學習效率。
第二、以理論為導向，進行教學實踐
在這學期，我們備課組的全體教師，在一起討論了并解決了很多問題?？偨Y收益大的有：教師怎么樣指導，立足于課堂教學，克服“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)習慣方式?怎樣突破教學重點和教學難點，以問題來引發(fā)學生的動機和行為?怎樣合理恰當?shù)卮_定教學目標?怎么樣合理設計課堂提問?怎樣處理導與學的關系?通過這學期的學習討論，很多教師都注意改變課堂，不做無效提問，精心設計每一堂課，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，以高效課堂的理念指導，進行有效教學。通過理論學習，使老師們進一步明確了高效課堂鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標。我們每一位高一物理教師，還自已大量閱讀教育書籍，切實改變教育觀念，以此來指導我們的教育教學實踐活動，從而不斷提高教師的理論水平和業(yè)務素質，力求把每一項工作都做得更好。
二.積極開展集體備課活動
教師之間的團結協(xié)作精神和互助互學，是提高教學水平的前提。對于我們備課組來說，要在教育教學工作中取得好的成績，就必須發(fā)揮集體的力量，必須加強學習，互相交流，通過搞好集體備課、互相學習取長補短，才能更好地把握好新高考要求，正確了解教學重點和教學難點。我們備課組堅持每周三第7節(jié)課在物理組辦公室開展集體備課。
第一、每名教師都養(yǎng)成進行教學反思的習慣
教學反思包括教學前，教學中，教學后。實際上我們也是針對教學觀念，教學行為和教學效果進行反思。因此，每次周三的集體備課，主備課教師的備課內容包括兩部分：對上周教學內容的總結和下周的課程內容如何教學。通過集體討論，我們每一位教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。
第二、積極開展集體備課集體聽課和集體評價
集體備課、集體聽課和集體評價是我們這學期高一年級物理教研活動和集體備課的主要方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。與此同時，通過組內互相聽課，包括同一年級，取長補短;跨年級，學習經驗;也組織聽其它學科的，取道于他們的新方法，新理念。然后通過教研活動或集體備課時間進行討論。大家互相查缺補漏，信息交換，經驗共享。要求每周至少聽一節(jié)課。
第三、積極開展新老教師結對子活動
本學期，為了讓新教師快速成長，壯大物理組的力量，本組積極開展新老教師結對子。教學經驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，通過“老帶青”、“結對子”，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，使其盡快適應角色和環(huán)境的要實現(xiàn)共同提高的目的求。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。通過老教師的公開課示范課，新教師的匯報課等方式，促使新教師的教學水平得到了很大的提升，帶動了整個高一物理教學的發(fā)展。本組結對學習分組如下：
李軍政——劉惠利 史軍錄——馮少輝 劉君俠 王金會——趙洪斌 董亞珍
三、堅持聽評課
每周至少聽一節(jié)課，并認真評課。
四、堅持業(yè)務學習。
業(yè)務學習筆記至少1萬字左右。
五、加強校本研修
學期末應撰寫解題報告。
高一物理教學設計模板三
【學習目標】
1、知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性.
2、知道質點的平均速度和瞬時速度等概念.
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別.
4、會用公式計算物體運動的平均速度.
【學習重點】
速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系.
【學習難點】
平均速度計算
【方法指導】
自主探究、交流討論、自主歸納
【知識鏈接】
【自主探究】
知識點一：坐標與坐標的變化量
【閱讀】P15 “坐標與坐標的變化量”一部分，回答下列問題。
A級 1、物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用 來表示，物體的位移可以通過 表示，Δx的大小表示 ，Δx的正負表示
【思考與交流】1、汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—l表示汽車從坐標x1=10 m，在經過一段時間之后，到達坐標x2=30 m處，則Δx = ，Δx是正值還是負值?汽車沿哪個方向運動?如果汽車沿x軸負方向運動，Δx是正值還是負值?
2、如圖1—3—l，用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量?怎么表示?
3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2 m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處.分別求出第1s內和第2s內小車位移的大小和方向.
知識點二：速度
【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問題。
實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優(yōu)勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林•約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創(chuàng)造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄.那么請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢?試舉例說明.
【思考與交流】
1、以下有四個物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢?
初始位置(m) 經過時間(s) 末了位置(m)
A.自行車沿平直道路行駛 0 20 100
B.公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100
C火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250
D.飛機在天空直線飛行 500 10 2 500
A級1、為了比較物體的運動快慢，可以用 跟發(fā)生這個位移所用 的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度.
2、速度公式v=
3、單位：國際單位m/s或m•s-1，常用單位km/h或km•h-1 , ㎝/s或㎝•s-1
4、速度的大小在數(shù)值上等于 的大小;速度的方向就是物體 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢?
問題：我們初中時曾經學過“速度”這個物理量，今天我們再次學習到這個物理量，那大家仔細比較分析一下，我們今天學習的“速度”跟初中學習的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?
知識點三：平均速度和瞬時速度
一般來說，物體在某一段時間內，運動的快慢不一定時時一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時間Δt內的 快慢程度，稱為： 速度。
平均速度的方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時間內運動的快慢.所以平均速度是 量，
1、甲百米賽跑用時12.5秒，求整個過程中甲的速度是多少?那么我們來想一想，這個速度是不是代表在整個12.5秒內速度一直都是這么大呢?
2、前面的計算中我們只能知道百米賽跑中平均下來是每秒8米，只能粗略地知道物體運動的快慢，如果我想知道物體某個時刻的速度如10秒末這個時刻的速度，該如何計算呢?
【思考與交流】
教材第16頁，問題與練習2，這五個平均速度中哪個接近汽車關閉油門時的速度?
總結：質點從t到t+△t時間內的平均速度△x/t△中，△t取值 時,這個值就可以認為是質點在時刻的瞬時速度.
問題：下列所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度?
1. 百米賽跑的運動員以9.5m/s的速度沖過終點線。
2. 經過提速后，列車的速度達到150km/h.
3. 由于堵車，在隧道中的車速僅為1.2m/s.
4. 返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。
5. 子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。
知識點三：速度和速率
學生閱讀教材第16頁相應部分的內容并填空：
速度既有 ，又有 ，是 量，速度的 叫速率，速率是 量。
問題：在日常生活中我們也常常用到“速度”這個詞，那我們平時所講的“速度”在物理學中的哪個速度呢?平均速度還是瞬時速度?舉例：
【思考與交流】
甲、乙兩位同學用不同的時間圍繞操場跑了一圈，都回到了出發(fā)點，他們的平均速度相同嗎?怎樣比較他們運動的快慢?
【達標檢測】1.下列關于速度的說法正確的是( )
A.速度是描述物體位置變化的物理量。
B.速度是描述物體位置變化大小的物理量。
C.速度是描述物體運動快慢的物理量。
D.速度是描述物體運動路程與時間的關系的物理量。
2.下列關于勻速直線運動的說法中正確的是( )
A.勻速直線運動是速度不變的運動 。
B.勻速直線運動的速度大小是不變的。
C.任意相等時間內通過的位移都相同的運動一定是勻速直線運動。
D.速度方向不變的運動一定是勻速直線運動。
3.下列說法正確的是( )
A.平均速度就是速度的平均值
B.瞬時速率是指瞬時速度的大小
C.火車以速度v經過某一段路，v是指瞬時速度
D.子彈以速度v從槍口射出，v是平均速度
4、下列關于速度和速率的說法正確的是( )
?、偎俾适撬俣鹊拇笮? ②平均速率是平均速度的大小
?、蹖\動物體，某段時間的平均速度不可能為零
?、軐\動物體，某段時間的平均速率不可能為零
A.①② B.②③ C.①④ D.③④
5.短跑運動員在100 m比賽中，以8 m/s的速度迅速從起點沖出，到50 m處的速度是9 m/s，10s末到達終點的速度是10.2 m/s，則運動員在全程中的平均速度是( )
A.9 m/s B.10.2 m/s C.10 m/s D.9.1 m/s
6.一列火車沿平直軌道運行，先以10米/秒的速度勻速行駛15分，隨即改以15米/秒的速度勻速行駛10分，最后在5分鐘又前進1000米而停止，則該火車在前25分鐘及整個30分內的平均速度各為多大?它最后通過2000米的平均速度是多大?
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