高三物理一輪復(fù)習(xí)教案有哪些
教案是教師對一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，所以對于高三的教學(xué)，師必須要設(shè)計好教案的。那么高三物理一輪復(fù)習(xí)教案有哪些?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高三物理一輪復(fù)習(xí)教案，希望大家喜歡!
高三物理一輪復(fù)習(xí)教案一
教學(xué)目標(biāo)
1、 理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動
2、明確物體做自由落體運動的條件
3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的
4、培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識和方法
5、通過對伽利略自由落體運動研究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力
教學(xué)重難點
理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節(jié)的重點。
掌握并靈活運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題是難點。
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律是怎樣的?
二、自由落體運動
演示1：左手?jǐn)S一金屬片，右手?jǐn)S一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時落地.然后將紙片捏成紙團(tuán),重復(fù)實驗 ,再觀察二者是否同時落地
結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。
提問：解釋觀察的現(xiàn)象
顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當(dāng)它被撮成紙團(tuán)以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢?
演示2：牛頓管實驗
自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
顯然物體做自由落體運動的條件是：
(1)只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
(2) 從靜止開始下落
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。
三、自由落體運動是怎樣的直線運動呢?
學(xué)生分組實驗(每二人一組)
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：
1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2
四、自由落體加速度
學(xué)生閱讀課文
提問：什么是重力加速度?標(biāo)準(zhǔn)值為多少?方向指向哪里?用什么字母表示?(略)
重力加速度的大小有什么規(guī)律?
(1)在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。
(2)在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。
(3)在通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2
五、自由落體運動的規(guī)律
注意式中的h是指下落的高度。
課后習(xí)題
1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》
2、教材練習(xí)(1)至(4)題
高三物理一輪復(fù)習(xí)教案二
自由落體運動
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1.知道影響物體下落
快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動.
2.能用打點計時器得到相關(guān)的運動軌跡，并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息.
3.了解伽利略對自由落體運動的研究思路和方法.
過程與方法
1.通過對落體運動的實驗探究，初步學(xué)習(xí)使用變量控制法.
2.經(jīng)歷伽利略對自由落體運動的研究方法，感悟科學(xué)探究的方法.
情感態(tài)度與價值觀
1.滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體.
2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng).
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1.自由落體加速度的大小和方向
2.自由落體運動的規(guī)律，并運用規(guī)律解決實際問題
教學(xué)難點
1.自由落體運動的條件及規(guī)律
2.應(yīng)用自由落體運動的規(guī)律解決實際問題
教學(xué)過程
一、自由落體運動
1.基本知識
(1)定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.
(2)做自由落體運動的條件：①只受重力作用.②初速度等于零.
(3)運動性質(zhì)：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.
2.思考判斷
(1)物體豎直向下的運動就是自由落體運動.(×)
(2)物體僅在重力作用下的運動就是自由落體運動.(×)
(3)物體由靜止釋放，當(dāng)空氣阻力很小，可忽略不計時可以看做自由落體運動.(√)
探究交流
(1)一張紙片下落和該紙片揉成團(tuán)下落快慢不同是什么原因造成的?
(2)為什么在抽成真空的牛頓管中金屬片和羽毛下落的快慢相同?
【提示】
(1)紙片受到的空氣阻力較大，而紙團(tuán)受到的空氣阻力較小，造成二者下落快慢不同.
(2)由于抽成真空的牛頓管對金屬片和羽毛均沒有空氣阻力，它們只在重力作用下做自由落體運動.
二、自由落體加速度及運動規(guī)律
1.基本知識
(1)定義：在同一地點，一切物體自由下落的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，也叫做重力加速度，通常用g表示.
(2)方向：豎直向下.
(3)大?。涸诘厍蛏喜煌牡胤?，g的大小是不同的，一般計算中，g取9.8_m/s2或g=10_m/s2.
(4)運動規(guī)律
?、僮杂陕潴w運動實質(zhì)上是初速度v0=0，加速度a=g的勻加速直線運動.
?、诨竟轿灰扑俣汝P(guān)系式：v2=2gh.(gt2.)
2.思考判斷
(1)自由落體運動加速度的大小與物體質(zhì)量有關(guān).(×)
(2)重力加速度的方向豎直向下.(√)
(3)在地球上不同的地方，g的大小略有不同.(√)
三、伽利略對自由落體運動的研究
1.基本知識
(1)問題發(fā)現(xiàn)
亞里士多德觀點：重物下落得快，輕物下落得慢.
矛盾：把重物和輕物捆在一起下落，會得出兩種矛盾的結(jié)論.
伽利略觀點：重物與輕物下落得一樣快.
(2)猜想與假說
伽利略猜想落體運動應(yīng)該是一種最簡單的加速運動，并指出這種運動的速度應(yīng)該是均勻變化的假說.
(3)理想斜面實驗
?、偃绻俣入S時間的變化是均勻的，初速度為零的勻變速直線運動的位移x與運動所用的時間t的平方成正比，即x∝t2.
?、谧屝∏驈男泵嫔系牟煌恢糜伸o止?jié)L下，測出小球從不同起點滾動的位移x和所用的時間t.
?、坌泵鎯A角一定時，判斷x∝t2是否成立.
?、芨淖冃∏虻馁|(zhì)量，判斷x∝t2是否成立.
⑤將斜面傾角外推到θ=90°時的情況——小球自由下落，認(rèn)為小球仍會做勻加速運動，從而得到了落體運動的規(guī)律.
(4)伽利略研究自然規(guī)律的科學(xué)方法：把實驗和邏輯推理(包括數(shù)學(xué)推演)和諧地結(jié)合起來.他給出了科學(xué)研究過程的基本要素：對現(xiàn)象的一般觀察→提出假設(shè)→運用邏輯得出推論→通過實驗對推論進(jìn)行檢驗→對假說進(jìn)行修正和推廣.
2.思考判斷
(1)亞里士多德的觀點是：重物、輕物下落得一樣快.(×)
(2)伽利略通過實驗證明了，只要斜面的傾角一定，小球自由滾下的加速度是相同的.(√)
(3)伽利略科學(xué)思想方法的核心是做實驗.(×)
探究交流
在研究自由落體運動時，伽利略進(jìn)行了猜想，亞里士多德進(jìn)行了猜測，兩種研究方法有何不同?
【提示】 伽利略的科學(xué)猜想是根據(jù)所觀察、發(fā)現(xiàn)的事實，把客觀事實與原有的知識結(jié)合起來，科學(xué)猜想不能直接當(dāng)做結(jié)論使用，只有經(jīng)過實驗驗證，才能作為結(jié)論使用.
四、自由落體運動及自由落體加速度
【問題導(dǎo)思】
1.物體在重力作用下的下落都是自由落體運動嗎?
2.實際中，物體下落的運動是自由落體運動嗎?
3.同一物體在不同地點做自由落體運動時，其加速度是否相同?
1.物體做自由落體運動的條件
(1)初速度為零;(2)除重力之外不受其他力的作用.
2.自由落體運動是一種理想化模型
這種模型忽略了次要因素——空氣阻力，突出了主要因素——重力.在實際中，物體下落時由于受空氣阻力的作用，并不做自由落體運動，只有當(dāng)空氣阻力遠(yuǎn)小于重力時，物體由靜止的下落才可看做自由落體運動，如在空氣中自由下落的石塊可看做自由落體運動，空氣中羽毛的下落不能看做自由落體運動.
3.自由落體加速度的大小
(1)產(chǎn)生原因：由于處在地球上的物體受到重力作用而產(chǎn)生的，因此也稱為重力加速度.
(2)大?。号c所處地球上的位置及距地面的高度有關(guān).
?、僭诘厍虮砻鏁S緯度的增加而增大，在赤道處最小，在兩極最大，但差別很小.
?、谠诘孛嫔系耐坏攸c，隨高度的增加而減小，但在一定的高度范圍內(nèi)，可認(rèn)為重力加速度的大小不變.通常情況下取g=9.8 m/s2或g=10 m/s2.
1.自由落體運動是勻變速直線運動的特例.
2.物體不僅在地球上做自由落體運動，在其他星球上也可以做自由落體運動，只不過同一物體在不同星球上所受重力不同，重力加速度不同.
3.g的方向，不是垂直向下，也不一定指向地心.
例：下列關(guān)于自由落體運動的說法正確的是( )
A.物體從靜止開始下落的運動叫自由落體運動
B.物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動
C.從靜止開始下落的小鋼球，因受空氣阻力作用，不能看成自由落體運動
D.從靜止開始下落的小鋼球，所受空氣阻力對其運動的影響很小，可以忽略，可以看成自由落體運動
【審題指導(dǎo)】 解答關(guān)于自由落體運動的問題時，必須抓住自由落體運動的兩個條件，一是初速度v0=0，二是僅受重力作用.
【答案】 BD
對自由落體運動條件不清，往往誤認(rèn)為物體僅在重力作用下的運動就看做是自由落體運動或者是誤認(rèn)為只要物體從靜止下落，物體就做自由落體運動，從而誤選A.
五、自由落體運動的規(guī)律及應(yīng)用
【問題導(dǎo)思】
1.自由落體運動是特殊的勻變速直線運動嗎?
2.勻變速直線運動的基本規(guī)律對于自由落體運動是否適用?
3.勻變速直線運動的推論對于自由落體運動是否適用?
1.基本規(guī)律
3.關(guān)于自由落體運動的幾個比例關(guān)系式
(1)第1s末，第2s末，第3s末，…，第ns末速度之比為v1∶v2∶v3∶…∶vn=1∶2∶3∶…∶n;
(2)前1s內(nèi)，前2s內(nèi)，前3s內(nèi)，…，前ns內(nèi)的位移之比為h1∶h2∶h3∶…∶hn=1∶4∶9∶…∶n2;
(3)連續(xù)相等時間內(nèi)的位移之比為hⅠ∶hⅡ∶hⅢ∶…∶hn=1∶3∶5∶…∶(2n-1);
(4)連續(xù)相等位移上所用時間之比為t1∶t2∶t3∶…∶tn=1∶(-1)∶(-)∶…∶(-);
(5)連續(xù)相等時間內(nèi)的位移之差是一個常數(shù)Δh=gT2(T為時間間隔).
例：如圖所示，直棒AB長5 m，上端為A，下端為B，在B的正下方10 m處有一長度為5 m、內(nèi)徑比直棒大得多的固定空心豎直管.手持直棒由靜止釋放，讓棒做自由落體運動(不計空氣阻力，重力加速度取g=10 m/s2).求：
(1)直棒從開始下落至上端A離開空心管所用的時間;
(2)直棒上端A離開空心管時的速度;
(3)直棒在空心管中運動的時間(結(jié)果可用根式表示).
【審題指導(dǎo)】 解答該題應(yīng)注意：
(1)直棒從開始下落至A端離開空心管的過程中，A端下落的高度是多少.
(2)直棒在空心管中運動的時間對應(yīng)運動的哪個過程.
【答案】 (1)2 s (2)20 m/s (3)(2-)s
桿有長度，不易分析其運動情境，解題時，我們可以找桿上某一點(如A點)為研究對象，它的運動即代表整個桿的運動.桿通過筒的時間也可認(rèn)為是B點從剛進(jìn)入空心筒處運動(l+)這段距離的時間.
六、豎直上拋的研究方法
例：某物體以30 m/s的初速度豎直上拋，不計空氣阻力，取g=10 m/s2，5 s內(nèi)物體的( )
A.路程為65 m
B.位移大小為25 m，方向向上
C.速度改變量的大小為10 m/s
D.平均速度大小為13 m/s，方向向上
【答案】 AB
1.定義：將一個物體以某一初速度v0豎直向上拋出，拋出的物體只受重力作用，這個物體的運動就是豎直上拋運動.
2.運動性質(zhì)：初速度為v0，加速度為-g的勻變速直線運動(通常取初速度v0的方向為正方向).
3.基本規(guī)律
(1)速度公式：v=v0-gt.
(2)位移公式：x=v0t-2(1)gt2.
(3)位移和速度的關(guān)系式：v2-v0(2)=-2gx.
(4)上升到最高點(即v=0時)所需的時間t=g(v0)，上升的最大高度xmax=0( ).
4.研究方法
(1)分段法：上升過程是加速度a=-g，末速度v=0的勻減速直線運動，下降過程是自由落體運動，且上升階段和下降階段具有對稱性.
(2)整體法：將全過程看成是初速度為v0、加速度為-g的勻變速直線運動，把勻變速直線運動的基本規(guī)律直接應(yīng)用于全過程，但必須注意相關(guān)量的矢量性.習(xí)慣上取拋出點為坐標(biāo)原點，v0的方向為正方向.此方法中物理量正負(fù)號的意義：
(1)v>0時，物體正在上升，v<0時，物體正在下降;
(2)h>0時，物體在拋出點的上方，h<0時，物體在拋出點的下方.
課后小結(jié)
板書
高三物理一輪復(fù)習(xí)教案三
電阻定律
1.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
1)能通過實驗探究，得出導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系;
2)深化對電阻的認(rèn)識，掌握電阻定律，并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用。
3)掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。
點評：在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)《電阻定律》的“知識與技能”目標(biāo)是：通過實驗，探究決定導(dǎo)線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標(biāo)中四個水平中的最低水平。但教師給出的目標(biāo)中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)對《電阻定律》的知識要求。對于非學(xué)科重點知識，將教學(xué)要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。
2.教學(xué)過程
1)引入新課
同學(xué)們學(xué)習(xí)了電阻的定義式R=U/I，電阻與U和I沒有關(guān)系，只與導(dǎo)體本身的因素有關(guān)。根據(jù)已有的知識，同學(xué)們可以猜出：電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。本節(jié)課我們就通過實驗，探究它們之間的定量關(guān)系。
2)方案交流
學(xué)生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯(lián)，控制電流不變，研究電壓、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系;一種是將幾種不同的金屬絲并聯(lián)，控制電壓不變，研究電流、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系。
經(jīng)過討論，師生決定采用串聯(lián)的方式實施測量，和書本上的要求相一致。
教師在這里著重引導(dǎo)學(xué)生分析每一次測量需要注意的問題，明確每一次操作應(yīng)注意的事項，電壓表示數(shù)的意義，讓學(xué)生出充分認(rèn)識到控制變量在本實驗中的意義。
3)學(xué)生實驗
根據(jù)學(xué)生的方案實施實驗。在實驗的過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)的一個要求，就是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗記錄表格，將測量得到的數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計的表格中。
點評：科學(xué)探究是由多個環(huán)節(jié)組成的系列活動，要讓學(xué)生經(jīng)歷一次比較簡單但環(huán)節(jié)完整的科學(xué)探究過程，一般情況下總要一兩個小時的時間。在有限的課堂時間內(nèi)，師生是很難做到這一點的。怎樣解決這一問題呢?這位老師給我們提供了一個很好的思路，即去掉一些環(huán)節(jié)，突出某些環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有限開放。
在這里，教師簡化掉的幾個環(huán)節(jié)是：第一，猜想的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下就先進(jìn)行猜想，課堂上一帶而過，節(jié)約了不少時間;第二，電表的接法。要測量一個電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個電表。兩個電表接入電路，就有了內(nèi)接法和外接法的討論，僅這個討論就可以花上一節(jié)課的時間，這不是本節(jié)課的重點，因此采用了四個金屬絲串聯(lián)的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個電表，也簡化了電路的設(shè)計;第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法?這也不是本節(jié)課要討論的關(guān)鍵，所以教師基本上沒有提，隨學(xué)生自己選用。
教師突出的兩個方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實驗中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關(guān)系，因此控制變量非常關(guān)鍵。教師充分意識到了這一點，給予了不同角度的強(qiáng)調(diào);第二，數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計。遇到測量就要首先設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格，是人的科學(xué)素養(yǎng)的一個組成部分，但這一點通常不被重視。很多教師總是將設(shè)計好的表格發(fā)給學(xué)生填寫，放棄了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的時空。
4)電阻定律
介紹電阻定律的內(nèi)容，電阻率的概念。通過標(biāo)準(zhǔn)電阻、燈泡電阻阻值變化的特點，分析并理解材料的性質(zhì)，知道不同材料電阻率的特點。
5)鞏固練習(xí)
點評：本節(jié)課的教學(xué)，核心的內(nèi)容就是通過實驗探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進(jìn)行解釋。從教學(xué)的重點看，知識本身并不是這節(jié)課的重點，科學(xué)探究的方法才是重點。
本節(jié)課的科學(xué)探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究;二是實驗探究。是不是兩種方法任選一個即可呢?其實并非如此，教材設(shè)計的目的就是希望教師引導(dǎo)學(xué)生用兩種方式都來進(jìn)行探究，既讓學(xué)生知道探究不僅僅是做實驗，又讓學(xué)生明白理論探究和實踐探究是可以相結(jié)合的。有相當(dāng)一批物理理論被確認(rèn)，就是先有了理論上的探究，然后通過實驗得到證實的。
教材的編寫順序是先實驗探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學(xué)設(shè)計也要如此呢?這倒未必。從學(xué)的邏輯看，先理論、再實踐，先簡單、再復(fù)雜比較符合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，因此，在學(xué)生實驗探究之前，應(yīng)該首先安排學(xué)生進(jìn)行理論探究。
教師在本節(jié)課中，將理論探究這部分的內(nèi)容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進(jìn)行了理論探究。如果前面專門進(jìn)行了探究，那是值得得肯定的(當(dāng)然，是否要花費兩節(jié)課的時間講授這一內(nèi)容，還可以討論)。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個理論探究和實踐探究相結(jié)合的很好的教育資源。
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