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初中數學課堂教學設計有哪些

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初中數學課堂教學設計有哪些

  教案一般包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等內容。想了解更多的信息嗎,和學習啦小編一起看看吧! 下面是學習啦小編分享給大家的初中數學課堂教學設計有的資料,希望大家喜歡!

  初中數學課堂教學設計一

  學習目標:

  (1)了解運用公式法分解因式的意義;

  (2)會用完全平方公式進行因式分解;

  (3)清楚優(yōu)先提取公因式,然后考慮用公式

  中考考點:正向、逆向運用公式,特別是配方法是必考點。

  預習作業(yè):

  1. 完全平方公式字母表示: .

  2、形如或的式子稱為

  3. 結構特征:項數、次數、系數、符號

  填空:

  (1)(a+b)(a-b) = ;

  (2)(a+b)2= ;

  (3)(a–b)2= ;

  根據上面式子填空:

  (1)a2–b2= ;

  (2)a2–2ab+b2= ;

  (3)a2+2ab+b2= ;

  結 論:形如a2+2ab+b2 與a2–2ab+b2的式子稱為完全平方式.

  a2–2ab+b2=(a–b)2 a2+2ab+b2=(a+b)2

  完全平方公式特點:首平方,尾平方,積的2倍在中央,符號看前方。

  例1: 把下列各式因式分解:

  (1)x2–4x+4 (2)9a2+6ab+b2

  (3)m2– (4)

  例2、將下列各式因式分解:

  (1)3ax2+6axy+3ay2 (2)–x2–4y2+4xy

  注:優(yōu)先提取公因式,然后考慮用公式

  例3: 分解因式

  (1) (2)

  (3) (4)

  點撥:把 分解因式時:

  1、如果常數項q是正數,那么把它分解成兩個同號因數,它們的符號與一次項系數P的符號相同

  2、如果常數項q是負數,那么把它分解成兩個異號因數,其中絕對值較大的因數與一次項系數P的符號相同

  3、對于分解的兩個因數,還要看它們的和是不是等于一次項的系數P

  變式練習:

  (1) (2)

  (3)

  借助畫十字交叉線分解系數,從而幫助我們把二次三項式分解因式的方法,

  叫做十字相乘法

  口訣:首尾拆,交叉乘,湊中間。

  拓展訓練:

  若把代數式化為的形式,其中m,k為常數,求m+k的值

  已知,求x,y的值

  當x為何值時,多項式取得最小值,其最小值為多少?

  回顧與思考

  學習目標:

  (1)提高因式分解的基本運算技能

  (2)能熟練進行因式分解方法的綜合運用.

  學習準備:

  1、把一個多項式化成 的形式,叫做把這個多項式分解因式。

  要弄清楚分解因式的概念,應把握如下特點:

  (1)結果一定是 的形式;

  (2)每個因式都是 ;

  (3)各因式一定要分解到 為止。

  2、分解因式與 是互逆關系。

  3、分解因式常用的方法有:

  (1)提公因式法:

  (2)應用公式法:①平方差公式: ②完全平方公式:

  (3)分組分解法:am+an+bm+bn=

  (4)十字相乘法:=4、分解因式步驟:

  (1)首先考慮提取 ,然后再考慮套公式;

  (2)對于二次三項式聯想到平方差公式因式分解;

  (3)對于二次三項式聯想到完全平方公式,若不行再考慮十字相乘法分解因式;

  (4)超過三項的多項式考慮分組分解;

  (5)分解完畢不要大意,檢查是否分解徹底。

  辨析題:

  1、下列哪些式子的變形是因式分解?

  (1)x2–4y2=(x+2y)(x–2y)

  (3)4m2–6mn+9n2 =2m(2m–3n)+9n2

  (4)m2+6mn+9n2=(m+3n)2

  2、把下列各式分解因式:

  (1)7x2–63 (2)(x+y)2–14(x+y)+49

  (3) (4)(a2+4)2–16a2

  (5) (6)

  (7) (8)

  想一想

  計算:

  1、32004–32003 2、(–2)101+(–2)100

  3、已知 ,求的值.

  例1: 把下列各式因式分解(分組后能提公因式)

  (1)a2-ab+ac-bc (2)2ax-10ay+5by-bx

  (3) 3ax +4by+4ay+3bx (4) m2+5n-mn-5m

  點撥:1、用分組分解法時,一定要想想分組后能否繼續(xù)進行,完成因式分解,

  由此合理選擇分組的方法

  2、運算律(如加法交換律、分配律)在因式分解中起著重要的作用

  初中數學課堂教學設計二

  【學習目標】

  1、了解分式的概念,明確分式和整式的區(qū)別;

  2、能用分式表示簡單問題數量之間的關系;

  3、會判斷一個分式何時有意義;

  4、會根據已知條件求分式的值。

  【學習重難點】重點:掌握分式的概念;

  難點:正確區(qū)分整式與分式。

  【學習方法】自主探究與小組合作交流相結合.

  【學習過程】

  模塊一 預習反饋

  一、學習準備

  1、分式的概念:整式A除以整式B,可以表示成的形式,如果 中含有字母,那么我們稱為__________

  2、分式與整式的區(qū)別:分式一定含有分母,且分母中一定含有 ;而整式不一定含有分母,若含有分母,分母中一定不含有字母。

  3、分式有意義、無意義或等于零的條件:

  (1)分式有意義的條件:分式的 的值不等于零;

  (2)分式無意義的條件:分式的 的值等于零;

  (3)分式的值為零的條件:分式的 的值等于零,且分式的 的值不等于零;

  4、閱讀教材:第一節(jié)《認識分式》

  二、教材精讀

  5、理解分式的概念

  分析:區(qū)分整式與分式的唯一標準就是看分母,分母中不含字母的是整式,分母中含有字母的是分式。

  提示:是一個常數,而不是字母。

  解:

  注意:理解分式的概念,應把握以下三點:(1)分式中,A、B是兩個整式,它是兩個整式相除的商,分數線由括號和除號兩個作用,如可以表達成;(2)分式中B一定含有字母,而分子A中可以含有字母,也可以不含字母;(3)分式中,分母的值是零,則分式沒有意義,如分式中,

  6、

  分析:根據分式有意義的條件進行計算,此題即為求分母不等于零時x 的取值范圍。

  模塊二 合作探究

  7、 下列代數式:,,,,,,其中是分式的有:_________________________________ _________.

  8、當x取何值時,下列分式有意義?

  9、當x取何值時,下列分式無意義?

  10、當x取何值時,下列分式的值為零?

  模塊三 形成提升

  1、下列各式中,哪些是整式?哪些是分式?

 ?、?x-7,②3x2-1,③,④,⑤,⑥,⑦答:______________________________.(填序號)

  2、當x取何值時,分式無意義?

  3、當x為何值時,分式 的值為正?

  4、若分式的值為零,則x的值是____________。

  模塊四 小結評價

  本課知識點:

  1、分式的概念:__________________________________________________________________

  2、分式有意義、無意義或等于零的條件:

  (1)分式有意義的條件:分式的 的值不等于零;

  (2)分式無意義的條件:分式的 的值等于零;

  (3)分式的值為零的條件:分式的 的值等于零,且分式的 的值不等于零;

  二、本課典型例題:

  三、我的困惑:

  初中數學課堂教學設計三

  一、教學目標:

  1.經歷觀察、發(fā)現、探究中心對稱圖形的有關概念和基本性質的過程,積累一定的審美體驗。

  2了解中心對稱圖形及其基本性質,掌握平行四邊形也是中心對稱圖形。

  二、教學重、難點:

  理解中心對稱圖形的概念及其基本性質。

  三、教學過程:

  (一)創(chuàng)設問題情境

  1.以魔術創(chuàng)設問題情境:教師通過撲克牌魔術的演示引出研究課題,激發(fā)學生探索“中心對稱圖形”的興趣。

  【魔術設計】:師取出若干張非中心對稱的撲克牌和一張是中心對稱的牌,按牌面的多數指向整理好(如上圖),然后請一位同學上臺任意抽出一張撲克,把這張牌旋轉180O后再插入,再請這位同學洗幾下,展開撲克牌,馬上確定這位同學抽出的撲克。

  (課堂反應:學生非常安靜,目不轉睛地盯著老師做動作。每完成一個動作之后,學生就進入沉思狀態(tài),接著就是小聲議論。)

  師重復以上活動

  2次后提問:

  (1)你們知道這是什么原因嗎?老師手中的撲克牌圖案有什么特點?

  (2)你能說明為什么老師要把抽出的這張牌旋轉1800嗎?(小組討論)

  (反思:創(chuàng)設問題情境主要在于下面幾點理由:(1)采取從學生最熟悉的實際問題情境入手的方式,貼近學生的生活實際,讓學生認識到數學來源于生活,又服務于生活,進一步感悟到把實際問題抽象成數學問題的訓練,從而激發(fā)學生的求知欲。

  (2)所有新知識的學習都以對相關具體問題情境的探索作為開始,它們是學生了解與學習這些新知識的有效方法,同時也活躍了課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。(

  3)通過撲克魔術創(chuàng)設問題情境,學生獲得的答案將是豐富的。在最后交流歸納時,他們感覺到,自己在活動中“研究”的成果,對最終形成規(guī)范、正確的結論是有貢獻的,從而激發(fā)他們更加注意學習方式和“研究”方式。這也是對他們從事科學研究的情感態(tài)度的培養(yǎng)。學生勤于動手、樂于探究,發(fā)展學生實踐應用能力和創(chuàng)新精神成為可行。)

  2.教師揭示謎底。

  利用“Z+Z”課件游戲演示牌面,請學生找一找哪張牌旋轉

  180O后和原來牌面一樣。

  3.學生通過動手分析上述撲克牌牌面、獨立思考、探究、合作交流等活動,得到答案:

  (1)只有一張撲克牌圖案顛倒后和原來牌面一樣。

  (2)其余撲克牌顛倒后和原來牌面不一樣,因此,老師事先按牌面的多數(少數)指向整理好,把任意抽出的一張撲克牌旋轉180O后,就可以馬上在一堆撲克牌中找出它。

  (反思:本環(huán)節(jié)是在撲克魔術揭密問題的具體背景下,通過學生自己的觀察、發(fā)現、總結、歸納,進一步理解中心對稱圖形及其特點,發(fā)展空間觀念,突出了數學課堂教學中的探索性。從而培養(yǎng)了學生觀察、概括能力,讓學生嘗到了成功的喜悅,激發(fā)了學生的發(fā)現思維的火花。)

  (二)學生分組討論、思考探究:

  1.師問:生活中有哪些圖形是與這張撲克牌一樣,旋轉180O后和原來一樣?

  生舉例:線段、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、圓、飛機的雙葉螺旋槳等。

  2.你能將下列各圖分別繞其上的一點旋轉180O,使旋轉前后的圖形完全重合嗎?(先讓學生思考,允許有困難的學生利用 “

  Z+Z”演示其旋轉過程。)3

  .有人用“中心對稱圖形”一詞描述上面的這些現象,你認為這個詞是什么含義?

  (對于抽象的概念教學,要關注概念的實際背景與形成過程,加強數學與生活的聯系,力求讓學生采取發(fā)現式的學習方式,通過“想一想”、“議一議”、 “動一動”等多種活動形式,幫助學生克服記憶概念的學習方式。)

  (三)教師明晰,建立模型

  1給出“中心對稱圖形”定義:在平面內,一個圖形繞某個點旋轉180O,如果旋轉前后的圖形互相重合,那么這個圖形叫做中心對稱圖形,這個點叫做它的對稱中心。

  2.對比軸對稱圖形與中心對稱圖形:(列出表格,加深印象)

  軸對稱圖形中心對稱圖形有一條對稱軸——直線有一個對稱中心——點沿對稱軸對折繞對稱中心旋轉180O對折后與原圖形重合

  旋轉后與原圖形重合

  (四)解釋、應用與拓廣

  1.教師用“Z+Z

  智能教育平臺”演示旋轉過程,驗證上述圖形的中心對稱性,引導學生討論、探究中心對稱圖形的性質。

  (利用計算機《Z+Z智能教育平臺》技術,通過圖形旋轉給出中心對稱圖形的一個幾何解釋,目的是使學生對中心對稱圖形有一個更直觀的認識。)

  2.探究中心對稱圖形的性質

  板書:中心對稱圖形上的每一對對應點所連成的線段都被對稱中心平分。

  3.師問:怎樣找出一個中心對稱圖形的對稱中心?

  (兩組對應點連結所成線段的交點)

  4平行四邊形是中心對稱圖形嗎?若是,請找出其對稱中心,你怎樣驗證呢?

  學生分組討論交流并回答。

  討論:根據以上的驗證方法,你能驗證平行四邊形的哪些性質?學生分組討論交流并回答。

  討論:根據以上的驗證方法,你能驗證平行四邊形的哪些性質?

  5逆向問題:如果一個四邊形是中心對稱圖形,那么這個四邊形一定是平行四邊形嗎?

  學生討論回答。

  6你還能找出哪些多邊形是中心對稱圖形?

  (反思:合作學習是新課程改革中追求的一種學習方法,但合作學習必須建立在學生的獨立探索的基礎上,否則合作學習將會流于形式,不能起到應有的效果,所于我在上課時強調學生先獨立思考,再由當天的小組長組織進行,并由當天的記錄員記錄小組成員的活動情況(每個小組有一張課堂合作學習參考表,見附錄)。)

  (五)拓展與延伸

  1中國文字豐富多彩、含義深刻,有許多是中心對稱的,你能找出幾個嗎?

  2.正六邊形的對稱中心怎樣確定?

  (六)魔術表演:

  1.師:把4張撲克牌放在桌上,然后把某一張撲克牌旋轉180o后,得到右圖,你知道哪一張撲克被旋轉過嗎?

  2.學生小組活動:

  以“引入”為例,在一副撲克牌中,拿出若干張撲克牌設計魔術,相互之間做游戲。

  (新教材的編寫,著重突出了用數學活動呈現教學內容,而不是以例題和習題的形式出現。通過多種形式的實踐活動,讓學生親歷探究與現實生活聯系密切的學習過程,使學生在合作中學習,在競爭收獲,共同分享成功的喜悅,同時能調節(jié)課堂的氣氛,培養(yǎng)學生之間的情感。只有這樣,學生的創(chuàng)新意識和動手意識才會充分地發(fā)揮出來。)

  四、案例小結

  《數學課程標準》提出:“實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。”“教師應該充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題,了解數學在現實生活中的作用,體會學習數學的重要性。”這兩段話,正體現了新教材的重要變化——關注學生的生活世界,學習內容更加貼近實際,同時強調了數學教學讓學生動手實踐的重要意義和作用。

  現實性的生活內容,能夠賦予數學足夠的活力和靈性。對許多學生來說,“撲克”和“游戲”是很感興趣的內容,因此,也具有現實性,即回歸生活(玩撲克牌)——讓學生感知學習數學可以讓生活增添許多樂趣,同時也讓學生感知到數學就在我們身邊,學生學習的數學應當是生活中的數學,是學生“自己身邊的數學”。這樣,數學來源于生活,又必須回歸于生活,學生就能在游戲中學得輕松愉快,整個課堂顯得生動活潑。

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