初三物理教學(xué)反思

　　物理教學(xué)反思有哪些?教學(xué)過后該怎么反思，這是教師需要思考的一個問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初三物理教學(xué)反思的資料，希望可以幫到你!

　　初三物理教學(xué)反思

　　這學(xué)期，我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向，用八個字概括為 “聚焦課堂，追求實效”。

　　我上了一節(jié)課——《杠桿》，感觸較深。這節(jié)課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學(xué)生熟悉的情境中，展現(xiàn)解決問題的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實際的意識和能力。

　　其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚，因為現(xiàn)在的商販有投機(jī)倒把的現(xiàn)象，小明想用剛剛學(xué)過的知識驗證一下這條魚是否足量?？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋€量程只有10n的彈簧測力計，還有一根系東西的細(xì)繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)

　　這道題的內(nèi)容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經(jīng)歷。所以，題目一出來，同學(xué)們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機(jī)抓住學(xué)生的心理，讓他們展開小組討論，設(shè)計出自己的實驗方案，同時旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到基本的知識點，使理論與實際聯(lián)系起來。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦!原來物理就在我身邊，原來物理這么有用!極極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節(jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識點，那么，現(xiàn)在的課堂還會象現(xiàn)在這樣毫無生機(jī)嗎?

　　在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會所需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些物理知識的實際應(yīng)用，并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧。與此同時要特別加強學(xué)生物理能力的培養(yǎng)。大家知道，物理學(xué)的根本特點就是以系統(tǒng)的觀察和實驗同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合。學(xué)習(xí)物理必須從觀察和實驗出發(fā)，把觀察和實驗的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括，最后運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績再上一個新臺階!

　　初中物理《 杠桿 》教學(xué)反思

　　目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　(1)能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識杠桿。

　　(2)能在杠桿上確認(rèn)支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(3)能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對杠桿使用、特點以及作用效果等進(jìn)行分類。

　　(4)能知道杠桿的一些應(yīng)用。

　　2、過程與方法

　　(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

　　(2)通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。

　　教學(xué)重點內(nèi)容

　　杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過程。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、實驗器材準(zhǔn)備

　　鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿(能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球)

　　2、課件準(zhǔn)備

　　古代埃及金字塔圖(導(dǎo)入新課用)、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫(供學(xué)生提出探究問題)、影片(一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像)

　　課堂實錄及反思

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　(投出一幅金字塔圖。)

　　師：同學(xué)們，請看大屏幕，這是一幅什么圖?

　　生：古代埃及的金字塔。 師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團(tuán)是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運重達(dá)200多噸的石塊呢?

　　(投出課本古代埃及人民搬運石塊圖。) 師：現(xiàn)在，人們利用物理知識對它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行? 生：不行。 師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣?

　　生：好(興高采烈地)。

　　(師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼)

　　師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎?

　　生：相信(但也有個別學(xué)生微微搖頭表示不信)。

　　師：好，咱們就讓實驗現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下? (一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學(xué)。)

　　師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置?

　　生：杠桿。

　　師：從這節(jié)課開始我們就來學(xué)習(xí)杠桿。

　　(板書課題：12、4杠桿)

　　[從學(xué)生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起學(xué)生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]

　　二、探究新知

　　一、認(rèn)識杠桿

　　師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿?同位間或前后位間互相交流一下。

　　(學(xué)生很積極地進(jìn)行交流)

　　師：誰起來說一下?

　　生一：桿稱、蹺蹺板

　　生二：壓井杠、撬撬棒

　　(教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。)

　　師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認(rèn)識一下杠桿。

　　(師板書：一、認(rèn)識杠桿)

　　(投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒) 師：請同學(xué)們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征?同位間討論一下。

　　(學(xué)生觀察、思考，然后同位間討論并交流。)

　　師：誰來說一下?

　　生一：都有一個固定點。

　　生二：都可以轉(zhuǎn)動。

　　生三：杠桿都受到兩個力的作用。

　　生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們畫出所投實物的示意圖。

　　(學(xué)生畫示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫法并投出。) 師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線?

　　生：可以。

　　師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎?

　　生：都有一根硬棒。 師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個定義呢?

　　生一：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。

　　生二：我認(rèn)為應(yīng)該是“在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。” (教師評價學(xué)生的回答并簡要板書杠桿定義。)

　　[當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，保證了學(xué)生探究的順利進(jìn)行。]

　　二、使用杠桿 師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎?

　　(出示實驗室杠桿裝置。)

　　生：是杠桿

　　師：認(rèn)識了杠桿，想不想使用一下?

　　生：想。

　　師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。

　　(教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎?

　　生：拉力的大小、位置不同。

　　師：為什么會出現(xiàn)這些不同呢?

　　(學(xué)生迷惑，不知如何回答。)

　　師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識。

　　(演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。) 師：現(xiàn)在杠桿處于什么運動狀態(tài)?

　　生：靜止

　　師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態(tài)稱為杠桿平衡。

　　(板書：1、杠桿平衡)

　　師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。

　　(演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。)

　　師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎?

　　生：杠桿處于平衡。

　　師：每次的實驗中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生?

　　生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。

　　(師板書學(xué)生回答內(nèi)容。) 師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關(guān)，為研究杠桿平衡時它們的關(guān)系，我們再來認(rèn)識一下杠桿。

　　(投影撬棒撬石頭的例子。)

　　師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。 (師板書出撬棒撬石頭的示意圖。)

　　師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學(xué)能上來畫出影響杠桿平衡的因素? (學(xué)生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。)

　　師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因? 生：把F1 稱為動力，因為它能使杠桿轉(zhuǎn)動，是主動的;把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，是被動的。

　　師板書動力、阻力

　　師：(師帶頭鼓掌)老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學(xué)很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學(xué)們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA 兩個因素合成一個因素來研究嗎?

　　(學(xué)生表現(xiàn)得有點迷惑)

　　師：你看我作一條輔助線，(過支點O 向F1的作用線作垂線，交于點O )，現(xiàn)在構(gòu)成了一個RTΔOAC，角θ和OA 、OC 能否建立起聯(lián)系呢? 生：能。Sinθ=OC/OA。

　　師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC 的變化就可代替OA 、θ角的變化，我們在物理上把OC 稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的?

　　(生重述力臂的作法。)

　　師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么?

　　生：阻力臂。

　　(引導(dǎo)生作出阻力臂，并強調(diào)力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。)

　　師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。 (教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書

　　2、杠桿五要素)

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。

　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

　　我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。

　　關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”;二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;三是給學(xué)生指明方向。