高中物理教案有哪些
高中物理教案有哪些
高中物理教案有哪些?物理教案怎么設(shè)計(jì)?帶著這些疑問，一起來看看吧，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高中物理教學(xué)教案的資料，希望可以幫到你!
高中物理教學(xué)教案一
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、知道產(chǎn)生的條件;
2、能在簡(jiǎn)單的問題中，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，判斷靜的有無(wú)、大小和方向;知道存在著最大靜;
3、掌握動(dòng)摩擦因數(shù)，會(huì)在具體問題中計(jì)算滑動(dòng)，掌握判定方向的方法;
4、知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素;
能力目標(biāo)
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.通過靜與滑動(dòng)的區(qū)別對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力.
情感目標(biāo)
滲透物理方法的教育.在分析物體所受時(shí)，突出主要矛盾，忽略次要因素及無(wú)關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
教學(xué)建議
一、基本知識(shí)技能：
1、兩個(gè)互相接觸且有相對(duì)滑動(dòng)或的物體，在它們的接觸面上會(huì)產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，稱為滑動(dòng);
2、兩個(gè)物體相互接觸，當(dāng)有相對(duì)滑動(dòng)的趨勢(shì)，但又保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對(duì)滑動(dòng)的作用力
3、兩個(gè)物體間的滑動(dòng)的大小跟這兩個(gè)物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動(dòng)摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān).
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反.
6、靜存在最大值——最大靜.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)和靜兩部分.重點(diǎn)是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系.
2、難點(diǎn)是在理解滑動(dòng)計(jì)算公式時(shí)，尤其是理解水平面上運(yùn)動(dòng)物體受到的時(shí)，學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
教法建議
一、講解有關(guān)概念的教法建議
介紹滑動(dòng)和靜時(shí)，從基本的事實(shí)出發(fā)，利用二力平衡的知識(shí)使學(xué)生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，所以在講解時(shí)不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來理解.
1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學(xué)生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運(yùn)動(dòng)的物體不可能受到靜;
主要強(qiáng)調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的，但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，即在運(yùn)動(dòng)中也可以充當(dāng)動(dòng)力，如傳送帶的例子.
二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議
1、滑動(dòng)的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無(wú)關(guān).注意正壓力的解釋.
2、滑動(dòng)的大小可以用公式： ，動(dòng)摩擦因數(shù) 跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動(dòng)摩擦因數(shù)越小.實(shí)際上，當(dāng)兩物體表面很粗糙時(shí)，由于接觸面上交錯(cuò)齒合，會(huì)使動(dòng)摩擦因數(shù)很大;對(duì)于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動(dòng)摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動(dòng)摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實(shí)際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無(wú)關(guān)系.
3、動(dòng)摩擦因數(shù)( )是一個(gè)無(wú)單位的物理量，它能直接影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無(wú)限度的增大，而有一個(gè)最大值，當(dāng)外力超過這個(gè)最大值時(shí)，物體就要開始滑動(dòng)，這個(gè)最大限度的靜叫做最大靜( ).實(shí)驗(yàn)證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數(shù)， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動(dòng)的大小小于最大靜，但一般情況下認(rèn)為兩者相等.
高中物理教學(xué)教案二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.深刻理解彈力產(chǎn)生條件，準(zhǔn)確判 斷彈力方向，熟記胡克定律，提高分析彈力問題的能力。
2.自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)會(huì)用假設(shè)法判斷是否存在彈力。
3.激情投入，體會(huì)物理與生產(chǎn)生活息息相關(guān)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷、胡克定律;
難點(diǎn)：彈力有無(wú)的判斷、彈力方向的判斷。
【使用說明】
1.先通讀教材P54-P56，勾畫出本節(jié)的基本概念，明確彈力產(chǎn)生的條件和方向以及胡克定律。
2.在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，【 鞏固訓(xùn)練】預(yù)習(xí)時(shí)不做要求。
3.認(rèn)真書寫，找出問題和疑惑點(diǎn)，以備課堂上討論質(zhì)疑。
【問題導(dǎo)學(xué)】
1.舉例說明什么是形變，什么是彈性形變?
2.什么是彈力?
3.寫出你對(duì)于胡克定律和勁度系數(shù)的理解。
【合作探究】
探究點(diǎn)一：彈性形變和彈 力
問 題1.彈簧被拉伸或壓縮，橡皮泥可以被捏成各 種不同模型，這兩種形變有何不同?
問題2.在下圖中，球 和球 都處于靜止?fàn)顟B(tài)，分析四種情況下兩球之間是否存在彈力。
根據(jù)以上情況總結(jié)彈力產(chǎn)生條件及判斷是否有彈力的方法。
【針對(duì)訓(xùn)練】
1. 下列說法正確的是( )
A. 堅(jiān)硬的物體一定不能發(fā)生形變
B. 用力壓桌子，雖然肉眼看不出，但桌面一定發(fā)生形變
C. 兩物體相互接觸就一定能產(chǎn)生相互作用的彈力
D. 兩物體之間有彈力作用，物體不一定發(fā)生形變
2. 下列情況下，屬于彈性形變的是( )
A. 撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)，撐桿的形變
B. 當(dāng)你坐在椅子上時(shí)，椅面發(fā)生的微小形變
C. 鋁桶被砸扁
D. 彈簧被用力拉直
探究點(diǎn)二、幾種彈力及其方向
問題3.如圖所示，一物塊靜置于水平桌面上，畫出物塊和桌面所受彈力的示意圖，并分析物塊對(duì)桌面產(chǎn)生彈力的原因。
問題4.如圖所示，天花板上用線繩吊著一小球。(1)分析小球的受力并畫出所受各力的示意圖。
(2)繩子對(duì)小球的拉力也屬于彈力，其方向有何規(guī)律?
【針對(duì)訓(xùn)練】
3.小木塊放在 桌子上，下列說法正確的是( )
A.在接觸處只有桌子受彈力的作用，而木塊不受彈力作用
B.在接觸處桌面和小木塊都受彈力作用
C.木塊對(duì)桌面的壓力是木塊形變后要恢復(fù)原狀而對(duì)桌面施加的力
D.木塊對(duì)桌子的壓力就是木塊的重力
4.請(qǐng)?jiān)趫D中畫出桿或球所受的彈力。
A. 桿靠在墻上
B. 桿放在半球形的槽中
C. 球用細(xì)線懸掛在豎直墻上
D. 點(diǎn)1是球的重心位置，點(diǎn)2是球心，1、2點(diǎn)在同一豎直線上
探究點(diǎn)三、胡克定律
[實(shí)驗(yàn)]：在一個(gè)后面附有長(zhǎng)度刻度的彈簧上面掛鉤碼，當(dāng)鉤碼的數(shù)量增加時(shí)，彈簧中的彈力加大，彈簧的伸長(zhǎng)增大。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題?
問題5.簡(jiǎn)述胡克定律的內(nèi)容并寫出公式。
問題6. 我們定義 為彈簧的勁度系數(shù)，請(qǐng)寫 出它的符號(hào)和單位?
【針對(duì)訓(xùn)練】：
5.有一根輕彈簧的自然長(zhǎng)度是15cm，在下面掛上0.5kg的重物后的長(zhǎng)度變成了18cm，求彈簧的勁度系數(shù)。
【鞏固訓(xùn)練】
1. 關(guān)于彈力的方向，下列說法中正確的是 ( )
A.壓力的方向總是垂直于接觸面而指向被壓的物體
B.支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體
C.繩對(duì)物體拉力的方向有可能不沿繩的方向
D.繩對(duì)物體拉力的方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向
2. 書放在桌 面上，會(huì)受到桌子對(duì)它的彈力 的作用，產(chǎn)生這個(gè)彈力的直接原因是( )
A. 書的形變 B. 桌面的形變 C. 書受到的重力 D. 桌面受到的重力
3. 一輛汽車停在水平面上，下列說法正確的是 ( )
A.地面受到了向下的彈力，是因?yàn)榈孛姘l(fā)生了彈性形變;汽車沒有發(fā)生彈性形變，所以汽車不受彈力
B.地面受到了向下的彈力，是因?yàn)榈孛姘l(fā)生了彈性形變;汽車受到了向上的彈力，是因?yàn)槠囈舶l(fā)生了形 變
C.汽車受到向上的彈力，是因?yàn)榈孛姘l(fā)生了形變;地面受到向下的彈力，是因?yàn)槠嚢l(fā)生了彈性形變
D.汽車受到向上的彈力，施力物體是地面;地面受到向下的彈力，施力物體是汽車
4. 如圖為一輕質(zhì)彈簧的長(zhǎng)度L和彈力 大小的關(guān)系,試由圖線確定：
(1)彈簧的原長(zhǎng) ;
(2)彈簧的勁度系數(shù) ;
( 3)彈簧長(zhǎng)為0.20m時(shí),彈力的大小
高中物理教學(xué)教案三
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間、加速度的關(guān)系，會(huì)計(jì)算勻變速運(yùn)動(dòng)的速度;理解勻變速運(yùn)動(dòng)的速度圖象的意義;理解勻變速運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間、加速度的關(guān)系，會(huì)計(jì)算勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移。
過程與方法：通過速度公式、位移公式的建立，體驗(yàn)物理理論在物理研究中的作用，體會(huì)運(yùn)用已知理論推出新理論的方法與思想;通過速度圖象的建立，體會(huì)圖象方法在物理研究中的作用。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過物理公式、圖象對(duì)同一規(guī)律的表述，體會(huì)物理規(guī)律表達(dá)形式的多樣性，體驗(yàn)物理規(guī)律的形式美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
速度公式、速度圖象、位移公式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
速度圖象的意義及運(yùn)用。
【教具準(zhǔn)備】
PPT課件。
【教學(xué)過程】
◆創(chuàng)設(shè)情境──引出課題
1.復(fù)習(xí)提問：
(1)什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)?它的速度有什么特點(diǎn)?加速度有什么特點(diǎn)?
(2)怎樣計(jì)算勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度?某物體勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度大小為2m/s2，這表明物體的速度怎樣變化?
2.評(píng)價(jià)小結(jié)：
(1)速度均勻變化的直線運(yùn)動(dòng)。速度方向不變，大小隨時(shí)間均勻變化。加速度不為零且恒定不變。
(2)加速度的計(jì)算公式是：。表示物體每秒增加或減小的速度是2m/s。
3.提出問題：若已知運(yùn)動(dòng)開始時(shí)的速度(初速度)及加速度，怎樣計(jì)算某時(shí)刻的速度(末速度)?
◆合作探究──新課學(xué)習(xí)
一、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度
1.問題研究：課本第10頁(yè)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度”中的計(jì)算速度問題。
2.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式推導(dǎo)。
(1)由加速度的意義推導(dǎo)──案例研究
例1 質(zhì)點(diǎn)0時(shí)刻的速度是vo(m/s)，從0時(shí)刻起以加速度a(m/s2)勻加速直線運(yùn)動(dòng)，求ts末質(zhì)點(diǎn)的速度。
解析：質(zhì)點(diǎn)0時(shí)刻就具有的速度為vo(m/s);由加速度的意義可知，1s時(shí)間里質(zhì)點(diǎn)增加的速度是：a(m/s);從0時(shí)刻到ts末的ts時(shí)間里增加的速度是at(m/s);ts末的速度應(yīng)該是0時(shí)刻的速度與ts時(shí)間里增加的速度的和，即：。
(2)由加速度的定義是推導(dǎo)：
加速度的定義式是：，對(duì)此關(guān)系式去分母、移項(xiàng)可得：
3.交流評(píng)價(jià)──歸納小結(jié)
(1)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式：，若質(zhì)點(diǎn)由靜止開始做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，則有：。
(2)公式的意義：公式反映的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間變化的關(guān)系，共涉及四個(gè)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的物理量，若已知其中的三個(gè)，利用此式可求出另一個(gè)未知的物理量。
(3)公式中各量的方向：公式中的四個(gè)物理量中，除時(shí)間外都是矢量，既有大小又有方向。由于是直線運(yùn)動(dòng)，三個(gè)矢量的方向都在同一直線上。所以，可以事先確定某一個(gè)量的方向?yàn)檎较?，其它量中與該量同向者代入公式時(shí)為“正(+)”，否則為“負(fù)(-)”;計(jì)算出的某量為正，說明它的方向與選定的正方向一致;為負(fù)，說明它的方向與選定的正方向相反。這樣，運(yùn)用公式，不但可以計(jì)算出未知量的大小，又計(jì)算出了它的方向。
在運(yùn)用速度公式時(shí)，一般選取初速度方向?yàn)檎较颉?/p>
◆案例研究──小結(jié)鞏固
例2 課本第11頁(yè)“例2”。
a.例題解析
b.注意事項(xiàng)：運(yùn)用公式時(shí)，各量的單位都應(yīng)換算成國(guó)際單位;以初速度方向?yàn)檎较?，初速度為?若是勻加速運(yùn)動(dòng)，加速度為正值，若是勻減速運(yùn)動(dòng)，加速度為負(fù)值，其量值代入公式時(shí)，應(yīng)在其量值前加“-”號(hào);計(jì)算出的末速度為“+”，說明方向與初速度方向一致，計(jì)算出的末速度為“-”，說明它的方向與初速度的方向相反。
c.關(guān)于矢量正負(fù)：如上所述，矢量的正負(fù)僅表示矢量的方向，不表示矢量的大小，比較兩個(gè)矢量大小時(shí)，取它們的絕對(duì)值進(jìn)行比較。
二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象
1.合作探究
(1)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法準(zhǔn)備：在數(shù)學(xué)上，除了運(yùn)用函數(shù)關(guān)系式表示一個(gè)量(因變量)隨另一個(gè)量(自變量)的變化關(guān)系外，還可以運(yùn)用平面直角坐標(biāo)平面上的直線或曲線表示縱坐標(biāo)軸代表的量隨橫坐標(biāo)代表的量的變化關(guān)系，如初中學(xué)習(xí)過的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等。
(2)方法點(diǎn)撥：公式反映的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度隨時(shí)間變化的關(guān)系，就像數(shù)學(xué)問題一樣，也可以運(yùn)用坐標(biāo)平面上的圖象表示這一關(guān)系。如果建立平面直角坐標(biāo)系，用橫軸代表時(shí)刻，縱軸代表各時(shí)刻的瞬時(shí)速度，根據(jù)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中的每個(gè)時(shí)刻和相對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度，可以在坐標(biāo)平面上描出一系列點(diǎn)，將這些點(diǎn)用平滑直線或曲線連接起來，就是質(zhì)點(diǎn)的速度時(shí)間圖象，簡(jiǎn)稱“v-t”圖象，它直觀形象的表示質(zhì)點(diǎn)的速度變化情況。
(3)學(xué)習(xí)建立“v-t”圖象：指導(dǎo)學(xué)生以課本第11頁(yè)表格所反映的勻加速直線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)各時(shí)刻的速度，建立它的“v-t”圖象。
a.畫出平面直角坐標(biāo)系──“tov“坐標(biāo)系，定出坐標(biāo)標(biāo)度;b.描點(diǎn);c.連線
2.交流評(píng)價(jià)
(1)圖象的特征：直線。若是勻加速運(yùn)動(dòng)，是斜向上的直線，若是勻減速運(yùn)動(dòng)，是斜向下的直線。若初速度為零，是過原點(diǎn)的直線;若初速度不為零，是不過原點(diǎn)的直線。
(2)圖象的意義：
a.表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間均勻變化，可從圖象上直接讀出某時(shí)刻的瞬時(shí)速度;
b.表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度：從圖象上任意選出兩點(diǎn)，可計(jì)算出加速度：。由解析幾何知識(shí)可知，比值是圖象(直線)的斜率(圖象的傾斜程度，即圖象與t軸夾角的正切，圖象越傾斜，斜率絕對(duì)值越大)。所以，v-t圖象的斜率表示加速度。
◆案例研究──小結(jié)鞏固
例3 如圖是三個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的v-t圖象，各代表物體做怎樣的運(yùn)動(dòng)?
解析：圖象都是直線，表示三個(gè)質(zhì)點(diǎn)都做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。a圖象的斜率不等于零且為正，a圖象代表的運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng);b圖象的斜率為零(圖象與t軸平行)，表示加速度為零，b圖象代表的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng);c圖象的斜率不等于零且為負(fù)，c圖象代表的運(yùn)動(dòng)是勻減速直線運(yùn)動(dòng)。
三、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移
1.合作探究
(1)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度：
設(shè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)t時(shí)間里的初末速度分別為vo、vt，則這段時(shí)間里的平均速度為：。
注意：此式只適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，是由平均速度定義結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)推導(dǎo)出的。
(2)位移公式的推導(dǎo)：
將代入可得：，將代入可得勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式：
(3)對(duì)公式的討論：公式表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移隨時(shí)間變化關(guān)系，共涉及五個(gè)物理量，已知其中的四個(gè)量可計(jì)算出未知的另外一個(gè)量;應(yīng)用公式時(shí)，一般以初速度方向?yàn)檎较?，所以，?dāng)質(zhì)點(diǎn)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，代入加速度時(shí)取正，當(dāng)質(zhì)點(diǎn)做勻減速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，代入加速度時(shí)取負(fù);如質(zhì)點(diǎn)的初速度為零，即質(zhì)點(diǎn)從靜止開始勻加速運(yùn)動(dòng)，則：。
2.案例研究──小結(jié)鞏固
例4 課本第11頁(yè)例題3
(1)解析例題
(2)強(qiáng)調(diào)說明：汽車等交通工具制動(dòng)后的運(yùn)動(dòng)是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度減為零后，加速度將變成零(以后會(huì)學(xué)習(xí)到)，汽車等將處于靜止?fàn)顟B(tài)，它的減速運(yùn)動(dòng)隨之結(jié)束。因此在求解汽車等制動(dòng)后一段時(shí)間里的位移或某時(shí)刻的速度時(shí)，應(yīng)首先判斷制動(dòng)后運(yùn)動(dòng)的真正運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。
◆交流評(píng)價(jià)──總結(jié)歸納
1.課堂練習(xí)：課本第17頁(yè)“復(fù)習(xí)與鞏固”5、9。
2.教師總結(jié)：(見板書設(shè)計(jì))
【布置作業(yè)】
1.復(fù)習(xí)課文，書面完成課本第17頁(yè)“復(fù)習(xí)與鞏固”6、7。
2.撰寫小論文《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖象》。
3.預(yù)習(xí)本節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”。
【板書設(shè)計(jì)】