初中物理教學中怎么激發(fā)學生學習動機

　　無論采取何種課堂教學模式，激發(fā)學生學習的動機是必不可少的。以下是學習啦小編分享給大家的初中物理教學學生學習動機激發(fā)策略的資料，希望可以幫到你!

　　初中物理教學學生學習動機激發(fā)策略

　　一、正確培養(yǎng)學科歸屬

　　培養(yǎng)初中生對物理學科的認同感和歸屬感是激發(fā)其學習動機的前提條件。首先，要加強學生對初中物理學科的認知，尤其是要注重其實用性和功能性的指導。學生對每一個學科的興趣的產(chǎn)生是建立在對這個學科的客觀了解與主觀感知相結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，如果個體對所要學習的學科的基本架構(gòu)、功能取向以及未來發(fā)展前景等一知半解，我們很難想象其會對其產(chǎn)生足夠的注意力關(guān)注，更不用說激發(fā)其探索的欲望和求知的熱情。因此，我們要堅持讓每一位初中生對初中物理課程都有一個明晰的認知，不僅要讓其了解初中物理是學習物質(zhì)形態(tài)及其變化、基礎(chǔ)力學、電學、光學和熱學等與我們生活息息相關(guān)的知識，更要讓其知道學習初中物理的重要性、必要性、趣味性和現(xiàn)實需求性。其次，關(guān)注個別差異性，千方百計增進學生對物理學的信心和歸屬。在初中物理學習中，由于個體間智力、性格、努力程度等差別，必然會出現(xiàn)個體認知和學習成果的差異性，這可能導致個別學生對初中物理信心十足，而個別學生對物理學習由于受挫而產(chǎn)生厭惡感和排斥心理。故，我們一方面在保持和進一步激發(fā)物理學習愛好者的動機和熱情外，另一方面我們應(yīng)更加關(guān)注學習困難者或者學科偏向者的狀態(tài)，以促進每一個學生的平等發(fā)展、全面發(fā)展。

　　二、靈活運用教學方式

　　新課改努力提倡幸福教育和個性教育，要求每一個教師應(yīng)當盡力教給學生一生有用的知識，讓每一堂課都能在歡聲笑語中度過，讓每一個教學環(huán)節(jié)都能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。而要實現(xiàn)這一唯美的教育理想，除了要有富含教學激情和藝術(shù)的教師個人品格外，更直接、更有效的方法就是靈活運用教學方式。初中物理是物理學習的基礎(chǔ)階段，更多體現(xiàn)的是與生活相關(guān)聯(lián)的知識和技能，而且，對于富含科學性和實驗性的它來說，更有利于開展多樣化的教學方式。因此，初中物理教學要緊緊抓住“實驗”和“科學”兩大特點，在精確解讀課標和教材的基礎(chǔ)上，靈活運用實驗法、講授法、演講法、討論法、表演法以及情境法等方式來促進師生互動交流，讓師生在不斷接觸中縮小心靈距離。例如，在學習《聲現(xiàn)象》中的“聲音的特征”這一知識時，我們可以巧妙地運用表演法來展開教學，可以隨機選取學生以不同的方式、在不同的角度或者借助不同的工具進行發(fā)聲，讓其他學生靜坐傾聽，要求其分辨出聲音的來源和性質(zhì)，并拋給學生一個問題：“你是怎么分辨出來的”?整個過程都在游戲中展開，每一個學生都能盡情參與其中，最后，教師再運用互動教學法進行知識的系統(tǒng)學習和鞏固。

　　三、和諧構(gòu)建師生關(guān)系

　　筆者在長期物理教學過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，盡管有的學生對物理學習并不真正感興趣，但由于其與科任老師保持著一種和諧、近距離的關(guān)系，從而使其將對教師的尊重和信賴之情遷移到物理學習之中。這也許是為了獲取教師的肯定和關(guān)注的個人功利主義行為，但這也是一種激發(fā)學生求知欲和學習動機的有效方式。所以，初中物理教師應(yīng)當要有意識地加強與學生的情感交流和對話，關(guān)注學生的情感煥發(fā)和學習狀況，努力與學生建立一種相互尊重、相互信任的合作關(guān)系。一方面，初中物理教師應(yīng)當持守賞識教育之心，要無限相信每一個孩子在物理學領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃埽瑳Q不放棄任何一個孩子的物理學習需求，以大愛之心獲取每一位學生的青睞和歸屬。另一方面，初中物理教師要經(jīng)常性地下到課堂，參與到學生的日常生活中去，與學生建立一種親密的友情關(guān)系，這不僅能夠了解學生的物理學習情況，解決學生的物理學習難題，還能促使學生松弛心理壓力，敞開心扉與教師交流合作。例如，在學習《電路初探》這一章中簡單電路的設(shè)計這一章節(jié)后，教師讓學生在課后動手發(fā)揮自己的聰明才智，做一個別致的且具有實際意義的電路模型后，可以在課間或課后到班級中去，以平等的身份面對面地指導學生的實踐過程。

　　四、有效踐行激勵手段

　　動機作為一種心理內(nèi)驅(qū)力，來源于外界刺激物所引起的需要，而這種需要的產(chǎn)生往往與個體對某一具體事物的占有欲和達成度高相關(guān)。因此，要培養(yǎng)初中物理教學學生的學習動機和熱情，我們可以從外界對學生進行刺激，以獎勵實物、減免負擔、賦予榮譽等激勵手段催生其需求，從而引發(fā)動機驅(qū)動。例如，在學習《信息與信息傳播》這一章節(jié)時，教師可以先設(shè)置一個“有獎競答”環(huán)節(jié)，但獎品必須是符合初中生年齡特征的物品。又如，在開始學習《家庭用電安全》這一章節(jié)時，教師可以安排一場由團隊為單位參與的“生活用電常識介紹大比拼”活動，并設(shè)置“生活之星”、“優(yōu)秀小團隊”以及若干個名次等榮譽。其次，要踐履發(fā)展性評價理念，更加關(guān)注學生的過程表現(xiàn)和個性差異。初中物理教學應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)注重教師主體的終結(jié)性評價模式，充分發(fā)揮物理課程評價促進學生發(fā)展，激發(fā)求知動力的核心作用。例如，在教完《光現(xiàn)象》、《光的折射透鏡》兩章后，教師在評價學生的學習狀況時，不能僅僅依靠單元測試來分級劃等，而是要結(jié)合學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個體間差異、群體評價以及自我和家庭評價的基礎(chǔ)上而作出最后定論，而且，這種評價的反饋必須以正向的方式傳遞。

　　五、合理控制動機水平

　　缺乏動機的行為是沒有意義的，但這并不意味著動機水平越高越好，動機水平應(yīng)當考慮作業(yè)難易程度而定。耶克斯—多德森定律指出，動機水平是呈“倒U曲線”而存在的，中等程度水平的動機最有利于提升學生的學習效果。因此，初中物理教學應(yīng)當及時關(guān)注和引導學生控制自身的學習動機水平，防止動機過低或者動機過高而帶來受挫。例如，在做《測量小燈泡的電阻》實驗時，教師不可剛性地要求每一個學生都達成同一化水平，得出同一化結(jié)果，這也許能夠保證大部分學生準確完成任務(wù)，但同時也會給懷抱美好動機期望的學生以打擊，所以，教師在實驗前，應(yīng)當多鼓勵學生實踐和參與，對結(jié)果應(yīng)當施以弱化，以幫助部分學生降低取得優(yōu)秀成果的動機水平。

　　初中物理教學中常用的實驗方法

　　1、控制變量法

　　所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問題。

　　可以說任何物理實驗，都要按照實驗目的、原理和方法控制某些條件來研究。如：導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體的電阻的關(guān)系，分別得出實驗結(jié)論。通過學生實驗，讓學生在動腦與動手，理論與實踐的結(jié)合上找到這“兩個關(guān)系”，最終得出歐姆定律I=U/R。為了研究導體的電阻大小與哪些因素有關(guān)， 控制導體的長度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時，研究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。

　　利用控制變量法研究物理問題，注重了知識的形成過程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過程的傾向，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生學會學習。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機械效率與哪些因素有關(guān);動能、重力勢能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學研究方法。

　　2、轉(zhuǎn)換法

　　一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運動，電流的存在，磁場的存在等， 如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(風)所產(chǎn)生的作用來認識它;分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現(xiàn)象去認識它;電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來認識它;磁場看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認識它。

　　再如，有一些物理量不容易測得，我們可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成直接測得的物理量。在由其定義式計算出其值，如電功率、電阻、密度等。還有測不規(guī)則小石塊的體積我們轉(zhuǎn)換成測排開水的體積;我們測曲線的長短時轉(zhuǎn)換成細棉線的長度;在測量滑動摩擦力時轉(zhuǎn)換成測拉力的大小;大氣壓強的測量轉(zhuǎn)換成測大氣壓支持水銀柱算的壓強;測

　　硬幣的直徑時轉(zhuǎn)換成測刻度尺的長度;測液體壓強轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過電流的效應(yīng)來判斷電流的存在;通過磁場的效應(yīng)來證明磁場的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(大氣壓強)等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測得的;動能與什么因素有關(guān)時，看小球在平面上滑動的越遠則動能越大，就是將動能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運動的遠近。以上列舉的這些問題均應(yīng)用了這種科學方法。

　　3、放大法

　　在有些實驗中，實驗的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進行放大再進行研究。比如音叉的振動、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。

　　4、累積法

　　在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量、比如在測量一張紙的厚度的時候，我們先測量100張相同紙的厚度再將結(jié)果除以100，這樣測量的結(jié)果更接近真實的值就是采取的

　　積累法。要測量出一張郵票的質(zhì)量、測量出心跳一下的時間，測量出導線的直徑，均可用積累法來完成。

　　5、類比法

　　在我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的量來進行對照學習。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。

　　6、理想化物理模型

　　實際現(xiàn)象和過程一般都十分復雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對學習和研究起到了簡化和純化的作用。但簡化后的模型一定要表現(xiàn)出原型所反映出的特點、知識。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運用條件和運用的范圍。

　　比如： 磁感線，它是不存在的線，但是我們?yōu)榱吮阌谘芯看艌鑫覀內(nèi)藶榈囊肓艘恍┣€，將我們研究的問題簡化。液柱，求液體對豎直的容器底的壓強的時候，我們就選了一個液柱作為研究的對象簡化;光線，光線是一束的，而且是看不見的，我們使用一條看的見的實線來表示就是將問題簡化，利用了理想化模型 。還有勻速直線運動，生活中很少有一個物體真正的做勻速直線運動，在我們研究問題的時候勻速直線運動只是一個模型)

　　9、科學推理法

　　一切發(fā)聲體都在振動結(jié)論的得出，在實驗中對多種結(jié)論進行分析整理并得出最后結(jié)論時，都要用到這一方法。

　　在驗證導體的電阻與什么因素有關(guān)的時候，經(jīng)過多次的實驗我們得出了導體的電阻與長度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實驗的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學實驗和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。

　　10、比較法(對比法)

　　當你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯(lián)系的兩個對象進行比較，我們主要從中尋找它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質(zhì)屬性。

　　如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點;比較汽油機和柴油機的異同點 ;電動機和熱機;電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別，使同學們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。