湘教版黃土高原說課稿
湘教版黃土高原說課稿
黃土高原(Loess Plateau)位于中國(guó)中部偏北部，為中國(guó)四大高原之一，是中華民族古代文明的發(fā)祥地之一，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了湘教版黃土高原說課稿，一起來(lái)看看吧。
湘教版黃土高原說課稿
一、教材分析
本節(jié)教材屬區(qū)域篇中的內(nèi)容，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是建立在祖國(guó)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由于在祖國(guó)篇中許多基本內(nèi)容都已學(xué)過，為了避免教學(xué)中的重復(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與興趣，區(qū)域篇主要是對(duì)地理知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用。黃土高原地區(qū)在新教材中首次被單獨(dú)作為一節(jié)課列入課程中，而該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題十分突出，因此，作為一個(gè)專題來(lái)研究有其必要性，同時(shí)，又可以黃土高原地區(qū)為例，來(lái)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)我國(guó)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
本節(jié)教材主要從黃土高原地區(qū)的概況、地形特征及其成因、生態(tài)環(huán)境問題及治理三方面進(jìn)行了介紹和分析。
二、說學(xué)生
由于本校的學(xué)生底子普遍較好，思維比較敏捷，知識(shí)面比較寬，所以在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問題有一定的難度和深度，讓學(xué)生多一些思考、討論的空間。
三、設(shè)計(jì)思路
這節(jié)課以"教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、引為主軸"的思路組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、又發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題;通過問題探究的方法理解黃土高原的成因以及黃土高原地區(qū)水土流失嚴(yán)重，地表破碎的重要特征，并學(xué)習(xí)治理黃土高原生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)黃土高原生態(tài)建設(shè)的措施，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣。
1、教法設(shè)計(jì)
本節(jié)課中主要采用提問的方法為主，輔以讀圖法、直觀教學(xué)法、討論法。
2、學(xué)法設(shè)計(jì)
在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)問題情境，多讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探究問題;進(jìn)行師生互動(dòng)，多一些討論的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、教學(xué)目標(biāo)：
(一)認(rèn)知與技能
1、在地圖上認(rèn)識(shí)黃土高原的地理位置。
2、了解黃土高原的形成原因。
3、知道黃土高原千溝萬(wàn)壑的地形地貌特征及其成因。
4、分析黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問題及成因，理解環(huán)境治理的重要性及相關(guān)措施。
(二)過程與方法
1、通過閱讀地圖說明黃土高原的位置,描述黃土高原所跨的省級(jí)行政區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。
2、通過讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，并討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重的后果，進(jìn)一步培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析及歸納整理能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然及自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
五、教學(xué)重點(diǎn)：因?yàn)辄S土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題十分突出，所以本節(jié)課的重點(diǎn)就落實(shí)在黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問題及治理這點(diǎn)上。
教學(xué)難點(diǎn)：黃土高原環(huán)境問題的成因分析。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
在導(dǎo)入新課時(shí)，用了《黃土高坡》的flash，在感受黃土地粗獷的音樂的同時(shí)瀏覽黃土高原地區(qū)的景觀及風(fēng)俗習(xí)慣。這樣的情景導(dǎo)入既能讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋臓顩r，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體在這里起到了重要的輔助作用，又例如黃土高原成因的介紹是通過一段動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行的，通過看動(dòng)畫的方式解答問題，比老師直接的講述來(lái)的更直觀，更有趣。
“黃土高原地區(qū)的地形及成因”這段內(nèi)容的教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解黃土高原的地形特點(diǎn)，更是為“黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題”這段內(nèi)容的教學(xué)做一個(gè)鋪墊。
“黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題”這段內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)所在，是本節(jié)課最主要的一部分，在時(shí)間安排上也是最多的。在教學(xué)時(shí)，將課程內(nèi)容的順序做了一些調(diào)整，以讓教學(xué)過程更為流暢。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理主要做了以下幾點(diǎn)：
1、 教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生能夠比較透徹地理解黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題，通過一系列逐步深入的提問來(lái)達(dá)到這樣的目的：“為什么黃土高原會(huì)形成這樣的地形特點(diǎn)呢?(水土流失)”“又是什么原因造成這個(gè)地區(qū)嚴(yán)重的水土流失呢?”“水土流失會(huì)帶來(lái)哪些危害?”
2、 對(duì)于難點(diǎn)問題“造成這個(gè)地區(qū)嚴(yán)重的水土流失的原因分析”，主要是通過學(xué)生自己的討論、交流來(lái)得出結(jié)論，讓他們結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)來(lái)探討新的問題，將知識(shí)有機(jī)的融合起來(lái);老師則在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過人地關(guān)系惡性循環(huán)示意圖，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系相互作用的過程，提出人與自然需和諧共處，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。
3、 黃土高原的治理，則是創(chuàng)設(shè)情境問題：“如果你是一位專家，你會(huì)提出哪些治理措施來(lái)?”這是一個(gè)開放式的問題，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)、發(fā)揮想象，討論并交流自己的想法。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)引入許多課外的知識(shí)，同時(shí)也營(yíng)造一個(gè)寬松、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。最后點(diǎn)出“人地和諧發(fā)展”這一主旨是對(duì)本節(jié)課主題的升華，更向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)正確的人地觀。
七、板書設(shè)計(jì)
(一)、黃土高原地區(qū)的概況
1、 地理位置
2、 黃土高原成因
(二)、黃土高原地區(qū)地形特征及其成因
1、 地形特征 —— 溝壑縱橫
2、 地形特征的成因 —— 水土流失
(三)、黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題及治理
1、 環(huán)境問題的成因
自然因素：土質(zhì)松軟，氣候
人為因素：人類的過度、不合理開發(fā)
2、 生態(tài)環(huán)境的治理
湘教版黃土高原教學(xué)反思
“黃土高原地區(qū)”一節(jié)內(nèi)容與上學(xué)期學(xué)過的地形、氣候、河流等內(nèi)容有聯(lián)系，還與本學(xué)期的環(huán)境問題與環(huán)境保護(hù)一章內(nèi)容密切相關(guān)。這節(jié)課我把它分成兩大部分：黃土高原的地理位置和范圍和黃土高原的特征。
在教學(xué)活動(dòng)中，我非常贊同一點(diǎn)：要想上一節(jié)好課，備課是關(guān)鍵，特別是備學(xué)生，我在備課期間問了幾個(gè)學(xué)生對(duì)黃土高原的認(rèn)識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解的并不多。于是，我在導(dǎo)入新課時(shí)使用了一個(gè)黃土高原的圖片和“黃土高坡”這首歌曲，希望使學(xué)生能從中直觀的了解黃土高原，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的層面接受新知識(shí)。上課時(shí)適當(dāng)?shù)丶恿伺浜险n堂教學(xué)的圖片、歌曲以及視頻等媒介，這樣使得這個(gè)導(dǎo)入既生動(dòng)又貼切，順利進(jìn)入新課。
黃土高原地區(qū)是這學(xué)期教材設(shè)計(jì)的第一個(gè)跨省區(qū)域，同時(shí)也是教材重點(diǎn)分析的地形區(qū)。因此，我從黃土高原的位置和范圍來(lái)開始教學(xué)。并且讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，找圖，定范圍。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生也樂于接受這種學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛融洽，學(xué)生的找圖和讀圖能力也得到了很好地培養(yǎng)。
黃土高原的特征，黃土廣布、土層深厚和水土流失、溝壑縱橫兩塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在講述完黃土廣布、土層深厚時(shí)，順?biāo)浦畚依^續(xù)提問：“這么厚的黃土是從哪里來(lái)的?”從而引出“風(fēng)成說”，為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)成說”。用圖片展示給學(xué)生效果就很好。
關(guān)于“黃土高原水土流失的原因”的教學(xué)，我搜集了較多材料，使用了一副圖片，通過三種情況分析同等降水量不同植被的水土流失情況。我讓學(xué)生根據(jù)這幅圖分析對(duì)比水土流失情況，取得了較好的效果。讓學(xué)生在觀察中探究，在觀察中總結(jié)，在觀察中培養(yǎng)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析、概括能力。同時(shí)，我又提出了一個(gè)假設(shè)性問題：如果黃土高原上森林茂密，流水對(duì)黃土層的侵蝕作用是強(qiáng)還是弱?讓學(xué)生了解黃土高原上的溝壑是由流水侵蝕出來(lái)的，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到要改變黃土高原的面貌就必須植樹種草。
所以，在日后的課堂上我要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們充足的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)定中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生所思所想表達(dá)出來(lái)，充分享受到學(xué)習(xí)的快樂，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了他們學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的潛在能力的高低，關(guān)鍵在于教師是否有意識(shí)地引導(dǎo)與開發(fā)。讓學(xué)生多一些自由學(xué)習(xí)的空間，讓我們一起在課改實(shí)踐的摸索中，勇敢地邁出你每一次教法嘗試的第一步，走過去，前面是個(gè)天，相信我們一定會(huì)迎來(lái)素質(zhì)教育更加美好燦爛的明天。
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