蘇教版三下寓言兩則教案
寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。接下來學習啦小編為你整理了蘇教版三下寓言兩則教案，一起來看看吧。
蘇教版三下寓言兩則教案
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀兩則寓言。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不可急于求成。懂得做事要從實際出發(fā)、不能生搬硬套的道理。
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀《揠苗助長》。
2.學會本課8個生字，其中一個只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3. 結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不可急于求成。
教學重點、難點：
1、讀通全文，了解寓言這種文學形式。
2、知道課文中寓言所蘊涵的道理，能說出自己的見解。
教學過程：
一、激趣導入
1.今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢?師解釋寓言：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄托”的意思。
2.(出示投影)注意寓言的“寓”(大屏幕演示“寓”字的寫法)
3.引導：這節(jié)課我們先來學習第一則：(板書：揠苗助長)
二、探索新知
(一)請同學們默讀課文，然后完成填空題。
宋國有個農(nóng)夫，因為巴望禾苗 ，就把禾苗 ，結果禾苗 。(學生完成填空)
同學們，你能根據(jù)上面的一段話，說說《揠苗助長》中“揠”是什么意思嗎?那么《揠苗助長》是什么意思呢?
三、細讀課文，領悟寓意。
1.課文寫的是誰?干什么?結果怎樣?
(課文寫的是古時候一個種田人，為了使田里的禾苗長高些，長快些，他就一棵一棵往高里拔，結果禾苗全都枯死了。)
2.這個種田人為什么要這樣做?你是從那些詞語中看出來的?
(這個種田人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，于是天天去看。由于心情急，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。從“巴望”、“焦急”兩詞語可以看出。)
3.這個種田人使用的辦法好不好呀?為什么?
(這個人使用的辦法不好。他不但累得筋疲力盡、氣喘吁吁，而且禾苗都被枯死了。最終沒有達到他想要的結果，如果用一個成語來概括的話，就叫作“欲速則不達”。理解：過于性急反而不能達到目的。)
4.好心、費力為什么會得到這樣的結果?小組討論、匯報。
(禾苗只能按照自己的成長規(guī)律慢慢地、一點一點地生長。如果把禾苗往高里拔，它的根就離開了哺育它的土壤，它就失去了水份與營養(yǎng)，就如同嬰兒離開了母乳一樣無法生存下去。)
5.這個人的問題出在哪兒了呢?
(他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。人們希望它長得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。如果硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養(yǎng)份來源，禾苗怎能不枯死呢?這是事物自身的發(fā)展規(guī)律。種田人違背了這個規(guī)律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。)
四、小結
1.歸納、明確寓意。
這則寓言告訴我們做事情要遵循規(guī)律，不能違背規(guī)律，急于求成的道理。
2.讓學生聯(lián)系實際，談體會。
(1)你在實際生活中，有沒有做過違背規(guī)律，急于求成的事情?
(2)小組討論，班上交流。
3.指導朗讀課文，引導背誦。
4.學習生字：
5.描紅
板書：
揠苗助長
拔高禾苗→禾苗枯死
違反事物的發(fā)展規(guī)律.
第二課時
教學目標：
1.會認1個生字和1 個多音字。
2.有感情地朗讀《鷸蚌相爭》。
3.了解課文內(nèi)容, 能講述這個成語故事, 知道與人相處時要懂得退讓。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個成語故事。
教學難點：感悟課文內(nèi)容, 知道與人相處時要懂得退讓。
教學準備：多媒體課件;生字、詞語卡片。
教學過程：
一、情境導入
1. 同學們, 讓我們一起看一段動畫片。( 課件出示《鵲蚌相爭》的動畫片, 學生觀看。)
2. 學生思考: 看了這段動畫你知道了什么? 有什么問題? 還想知道些什么?
3. 板書課題。
二、初讀課文, 學習生字。
1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標出自然段, 標畫出課文中的生字, 自學生字。
2. 出示字卡, 指名認讀。組詞。
3. 指名分自然段朗讀課文, 學生評價。
三、精讀課文。
1. 讀讀課文。
要求：(1) 自己讀一讀這個故事, 認為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個“?”。
(2) 學生匯報。
(3) 故事發(fā)生的原因是什么?
(4) 學習第一自然段。
?、僦该首x第一自然段。
?、谡埻瑢W們默讀這一自然段, 想想這一個自然段講的是關于誰的故事?這一段有很多表示動作的詞語,你能把它們找出來并配上相應的動作嗎?
?、蹖W生匯報。
?、芾蠋熤笇Ю首x。
2.學生自主學習2-4自然段。
課件出示學習要求:
?、僬埻瑢W們找出寫鷸和蚌爭論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評一評同桌讀得怎么樣? 練一練爭取讓自己讀得更好。
?、谧约鹤x讀第2-4自然段, 想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個記號,待會兒提出來, 大家解決。( 理解:毫不示弱、相持、喜笑顏開等。)
?、蹖W生匯報。
3.齊讀第2-4 自然段。
4.試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?
四、拓展延伸, 聯(lián)系實際。
1. 自由讀讀全文, 讀了這個故事, 你知道了些什么?
2. 聯(lián)系生活實際說說, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?
蘇教版三下寓言兩則教學反思
本課是兩則寓言《亡羊補牢》《南轅北轍》。針對我班學生實際情況，學生對這兩則寓言故事都很熟悉。大多數(shù)學生能說出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵學生自查工具書，理解文中詞句的關鍵字意與詞意，這也是本課的關鍵教學，其次也要注意朗讀訓練，理解朗讀角色，角色性朗讀，在讀中悟寓意。
學完本課，我反思了自己的教學，與其說是教學還不如說是學生自已完成的，效果還不錯,主要體現(xiàn)在學生的習作實踐中。寓言故事都是通過一件事說明一個道理，這對三年級學生不是難點，他們已經(jīng)有一定的閱讀能力，完全能讀懂一個寓言故事。加上寓言故事趣味性強，能引起兒童的興趣，這是文本本身的特點。本人在本文中卻是注重了人物的語言訓練。語言是人物心理，品質(zhì)、性情的直觀再現(xiàn)，幾句富有個性的人物語言，往往對突出人物特點起著畫龍點睛的作用。比如，《南轅北轍》一文中就用了四次對話揭示了故事內(nèi)容以及去楚國的人不聽勸告，執(zhí)意而行的性格特點。那么如何描寫人物的語言呢?在這個環(huán)節(jié)，我將習作與閱讀同步了，出示了習作訓練“——的媽媽”。效果還不錯，學生的寫作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學生習作中能準確使用提示語與內(nèi)容部分的標點“引號、冒號“。有孩子寫”媽媽的嘮叨“時就選擇了媽媽平時說得最多的話來寫，如”走在路上別東張西望，要靠右邊走”吃飯時“你正在長身體，多吃點不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。”“今天天氣有點涼，快去加件外套，把扣子扣好”等。這些現(xiàn)象都是符合生活實際的，也符合兒童口語的，這樣既能再現(xiàn)了媽媽的嘮叨，又突出了媽媽對孩子的關愛。
具體選了學生習作，根據(jù)學生習作講評要領，引出語文知識點，從閱讀中悟出寫作方法。(學生習作略)。從學生習作中能體現(xiàn)一種習作中的美——標點。比起平時在標點上規(guī)范多了，而且人物語言也符合人物身分，不能夸大其詞，不能胡亂編造，否則文章就失去了真實性，就沒意義。然后在寫一事件中，也許人物語言描寫較多，特別是對話，這得圍繞文章的中心，精選最能突出人物特點的語言來寫，無關緊要的可以不寫，從而做到干凈利落，精練緊湊。
從而也點撥了寓言的表現(xiàn)手法。從表現(xiàn)手法來看，寓言更多地運用比喻，擬人、夸張的方法和手段，說古論今，以小言大，借物喻人，引導學生在感知寓言的藝術形象的基礎上，聯(lián)系自己的生活實際，展開類比聯(lián)想，列舉一些與故事相類似的生活實例，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。
這個環(huán)節(jié)本花了時間作了一些最基本的修辭常識的運用點撥。寫寓言時怎樣運用多種表現(xiàn)手法，鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象，運用比喻，擬人、夸張等修辭手法。比如，夸張，它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術性，而要體現(xiàn)藝術性就得適當?shù)乜鋸?。有一則化妝品的廣告“今年二十，明年十八“這顯然是有夸張成分的，但并失真，因此使用了化妝品，給人的感覺年輕是可能的。如果說成是“今年二十，明年十一”這就有些違背藝術的真實性。同樣寫寓言，童話等使用夸張也有其特定的效應與要求。同時也要引導學生，夸張不是吹牛皮，不能無目的地亂夸張，也就是要適度。還要合理。
魯迅在《漫談“漫畫”》中曾說過“燕山雪花大如席”無疑這是夸張燕山究竟有雪花，就含著一點誠實在里面，給人感覺燕山原來這么冷。如果說“廣州雪花大如席”那可就是笑話了，因此夸張不能隨意，不能不顧事實的現(xiàn)實基礎。違背了現(xiàn)實就是“夸而不當”。比如“稻粒賽玉米，黃豆像地瓜，花生像山芋，山芋趕南瓜”“樹皮變棉花”等這都是“夸而不當”同時夸張也也要適合人們的心理需求和習慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語習慣的。如果說他的鞋子太大，只得用箱子當鞋穿，這就不符合漢語的習慣了。當然在夸張中感情色彩也很重要，也就是說，夸張要有新意，要給人以新的感覺。這作為語文老師還是可以提示學生了解一定的修辭運用，修辭在語文中是很重要的，“沒有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說的。沒有修辭的奠基也算不上文學藝術。
或許本人的教學導向根本就是違背小學生年段目標與需求。但本人認為我的學生知道的東西還是不少的。雖說是在年級學生，但班上有三分之一的學生在習作中知道怎樣去組織文字或修辭，引用等寫作方法。
總之，在本人的教學中每篇例文我都會去研究此文在此的作用與用途，以及作者的意愿，其實每篇課文都是學生全面發(fā)展的導師，作為語文老師，只要去認真研究語文，總會發(fā)現(xiàn)自己該教給學生什么，教會學生什么，學生該學些什么，又該去完善些什么……
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