初三物理核能教學(xué)設(shè)計(jì)
初三物理核能教學(xué)設(shè)計(jì)
核能(或稱 原子能)是通過核反應(yīng)從 原子核釋放的能量，符合 阿爾伯特·愛因斯坦的質(zhì)能方程E=mc² ，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初三物理核能教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
核能教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.了解原子、原子核結(jié)構(gòu)。
2.知道獲取核能有兩個(gè)途徑──重核裂變、輕核聚變。
(二)過程與方法
通過類比的方法來研究核裂變的過程。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀
知道核能的優(yōu)點(diǎn)和可能帶來的問題，了解我國(guó)和世界核能利用新進(jìn)展。采用辯證的思想來看待核能和利用和危害。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)內(nèi)容是由“核能”、“裂變”和“聚變”三部分構(gòu)成的。核能主要是由于原子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變時(shí)，就能釋放出巨大的能量，所以要了解核能，首先要了解原子的結(jié)構(gòu)，原子非常小，其結(jié)構(gòu)抽象，對(duì)于核的由來不易理解，它是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。重核可以分裂成質(zhì)量較小的核，這是裂變;同樣，質(zhì)量較小的核可以結(jié)合成較重的原子核，這就是聚變。在核反應(yīng)的過程中會(huì)釋放出巨大的能量，而且反應(yīng)時(shí)間較短，如果不加以控制，則無法被人類的正常使用，只能做成破壞非常強(qiáng)的原子彈和氫彈等。在核反應(yīng)中應(yīng)用的原料及廢料中含有放射性物質(zhì)，對(duì)人類會(huì)產(chǎn)生危害，所以使用核能時(shí)還要注重安全使用。
重點(diǎn)：核能的由來及其優(yōu)點(diǎn)和可能帶來的問題。
難點(diǎn)：裂變和聚變。
三、教學(xué)策略
通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道近幾十年人類消耗的能源總量在快速上升，并且能源結(jié)構(gòu)主要是以化石能源為主，人類已面對(duì)能源危機(jī)。要解決這個(gè)問題，需要開發(fā)利用新能源，核能就是現(xiàn)在使用較多的新能源。要了解核能的由來就要對(duì)原子結(jié)構(gòu)有所了解，所以可以從原子結(jié)構(gòu)開始研究，當(dāng)原子核發(fā)生變化時(shí)，會(huì)對(duì)外釋放大量的能量，這就是核能。原子核發(fā)生改變有兩種可能，一種是原子核分裂成多個(gè)原子核，這是裂變;另一種是幾個(gè)原子核聚合成一個(gè)原子核，這就是聚變。通過原子彈、氫彈爆炸了解原子核發(fā)生改變時(shí)，放出巨大的能量，如何使用這種能量呢?對(duì)裂變進(jìn)行分析，了解鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的過程，可以通過火柴實(shí)驗(yàn)的模擬鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，如果核反應(yīng)的速度可以控制，則人類就可以使用裂變時(shí)釋放的能量，這就是可控核裂變。可以通過掛圖或視頻了解核電站的基本構(gòu)造。聚變現(xiàn)階段還沒有找到控制其反應(yīng)速度的方法，如果找到控制聚變的方法，則可以解決眼前的能源危機(jī)。在介紹核能利用的同時(shí)，也要提到核能使用中可能帶來的問題，可以通過視頻了解核泄漏事故，如切爾諾貝利、日本福島核電站的核泄漏。通過分析得出，安全使用的核能是一種清潔的能源，對(duì)環(huán)境影響較小，同時(shí)也要注意到它可能帶來的問題，要用辯證的眼光來看待核能。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
原子結(jié)構(gòu)掛圖、核電站掛圖、火柴、麻將牌、實(shí)物投影、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、電費(fèi)繳費(fèi)單。
五、教學(xué)過程
初三物理核能教學(xué)反思
關(guān)于新能源中核能的教學(xué)，我采用了兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行了嘗試，效果然不同。
第一種方式：按照常規(guī)方法，看書加講解結(jié)合燈片，整堂課就原子核的結(jié)構(gòu)，獲得核能的兩種途徑，利用核能的優(yōu)缺點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)做了詳盡的講解，學(xué)生也基本掌握了本課的相關(guān)知識(shí);第二種方式：創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用燈片展示原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、熱核反應(yīng)，再閱讀課本，說出原子核的結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)知識(shí)。
這樣的兩堂課令我有兩個(gè)想不到，第一個(gè)想不到的是我在導(dǎo)入過程增設(shè)“原子彈的研制及爆炸”的效果燈片，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會(huì)那么熱烈。第二個(gè)想不到的是原本很枯燥的概念課會(huì)上得那么活。
從課堂的反映可以看出，部分同學(xué)的知識(shí)面還是很寬的，他們對(duì)原子彈的了解出乎我的意料，有些同學(xué)甚至可以說出扔在日本的兩顆原子彈的名稱，他們說來津津有味，興趣一下就提高起來，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)提出，原子彈為何有那么大的威力呢?促使學(xué)生想去了解這樣的問題，再引導(dǎo)他們看書，從原子核的結(jié)構(gòu)到原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、熱核反應(yīng)，從而搞清獲得核能的途徑、核能的利用及防護(hù)。
從本課所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。這為教學(xué)問題創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件;為了在課堂教學(xué)中順利地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。
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