偉大的悲劇教學(xué)實錄
《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格創(chuàng)造的一篇傳記。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了偉大的悲劇教學(xué)實錄，一起來看看吧。
偉大的悲劇教學(xué)實錄
教學(xué)目標(biāo)
1.快速默讀課文，把握內(nèi)容，體會作者感情。
2.理清故事情節(jié)，體味關(guān)鍵語句。
3.激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神。
教學(xué)重點
體會作者表達(dá)的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關(guān)鍵語句，認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自身，實現(xiàn)生命價值的偉大。
課時安排
一課時
課前準(zhǔn)備
教師可利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)南極探險的資料，有條件的地區(qū)可在課前播放關(guān)于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學(xué)生對 南極有進(jìn)一步的了解，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
本課生字詞較多，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，為朗讀、復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。有條件的地區(qū)盡量讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱一些資料，拓寬學(xué)習(xí)的空間。
教學(xué)內(nèi)容
《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，課文主要記敘了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的事件經(jīng)過。作者茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學(xué)時，可重點突出斯科特和他的伙伴的團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神。
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入
只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設(shè)立的科學(xué)實驗站名為阿蒙森—斯科特站，這是為了紀(jì)念最早到達(dá)南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當(dāng)年他們各自率領(lǐng)一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達(dá)南極的探險隊而進(jìn)行激烈的競爭。結(jié)果阿蒙森隊比斯科特隊早到達(dá)極點近五個星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對斯科特表達(dá)了崇高的贊譽?請同學(xué)們從課文中找答案?！ ?(板書課題并出示目標(biāo)。)
整體感悟
檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
學(xué)生默讀，復(fù)述課文，理清故事情節(jié)。
出示問題組：
1.本文寫了什么內(nèi)容?哪些細(xì)節(jié)最讓你激動難忘?說給大家聽聽。
?2.文章表達(dá)作者怎樣的思想感情?
學(xué)生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組相互復(fù)述故事，再推舉一人在全班復(fù)述，學(xué)生相互補充，教師提示大家注意環(huán)境描寫的作用，幫助學(xué)生感知內(nèi)容。讓學(xué)生從不同的角度尋找課文中令人難忘的細(xì)節(jié)，并說出為什么這些細(xì)節(jié)令人難忘。
研讀與探究
1.教師導(dǎo)學(xué):
這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，會對課文內(nèi)涵有更深的理解。學(xué)生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者所表達(dá)的思想感情。
2.合作探究:
問題組：
a.斯科特等探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?具體表現(xiàn)在哪些地方?
(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中意味深長的語句)
b.作者為什么給失敗者斯科特作傳?
c.斯科特一行人探險的意義是什么?
學(xué)生朗讀課文后，可以小組討論，共同研討問題。
3.教師小結(jié):
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神上的鼓舞。
體驗與反思
教師導(dǎo)學(xué):
斯科特等人為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神是值得我們學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)了這篇文章，你得到了什么啟發(fā)?聯(lián)系生活實際進(jìn)行討論。
學(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
教師可從團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神啟發(fā)學(xué)生。
作業(yè)
1.積累字詞句。
2.根據(jù)查閱的資料，寫一篇讀書筆記。
本教案的設(shè)計，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)科滲透和整合中開闊視野，充分激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險的勇氣、集體主義觀念。學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，查找資料、引用資料，拓展了課文內(nèi)容，加深了理解和感悟。復(fù)述課文是在聽與說雙方互動過程中進(jìn)行的，學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，思想認(rèn)識也得到提升。
悲劇何以偉大
──《偉大的悲劇》教學(xué)片斷實錄
重慶 姚秀英
《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，但由于篇幅長，思想內(nèi)涵較深，對初一的學(xué)生來說的確有一定難度。整體感知課文、解決疑難字詞以后，學(xué)生仍覺得難于理解。怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?哪里才是文章的關(guān)鍵?怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地理解文章的深刻內(nèi)涵?突然，課文的題目讓我眼睛一亮：何不從題目入手來設(shè)計教學(xué)呢?
下面就是我的教學(xué)實錄片斷：
師：大家看課文的題目，“偉大的悲劇”，大家都知道，悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢?兩個看似矛盾的詞組合成課文標(biāo)題，對全文的情節(jié)和意義起了什么作用?
生：(沉默)……
師：(進(jìn)一步啟發(fā))本文的“悲劇”之所以“悲”，體現(xiàn)在斯科特一行南極之行的哪幾個方面?
生A：因為他們在歸途中全都犧牲了!
生B：(思考后)：因為他們后到達(dá)南極。在人類的偉大事業(yè)中，這些探險隊員代表的是國家，是民族的榮譽，他們把榮譽看得比生命更重要，斯科特一行因為后到達(dá)南極，所以，他們認(rèn)為自己失敗了，感到了“悲”。
生C：斯科特他們除了后到達(dá)南極外，還不得不為阿蒙森一行勝利者帶信作證。文中說：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)……”所以，我想，斯科特他們心里有一種說不出的“悲”。
師(引導(dǎo))：文中有一句話說“對于人類來說第一個到達(dá)者擁有一切，第二個什么也不是”，作者是這樣認(rèn)為的嗎?讀者是這樣認(rèn)為的嗎?這里又表現(xiàn)出世人對他們的離去表現(xiàn)出什么情感?
生：世人不認(rèn)為他們“什么也不是”。這篇文章能夠流傳至今，感人肺腑，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。
師：同學(xué)們把“悲劇”之“悲”挖掘得很好。概括起來就有“四悲”：“死亡之悲”“失敗之悲”“作證之悲”“世人之悲”。這里的“悲”，你們認(rèn)為是“悲壯”還是“悲哀”?為什么?
生：悲壯。(討論后)因為雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者也認(rèn)為他們是“偉大的”。
師：很好，這就談到了題目中的“偉大”二字。魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”。遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行人的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價值的”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那么大家現(xiàn)在就討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，并有感情地朗讀出來。
學(xué)生分組討論。(經(jīng)過激烈討論)
第一組：
生A：我們組認(rèn)為，斯科特他們對探險事業(yè)有著深深的熱愛。課文開頭寫到：“1912年1月16日……為人類所作的決定性的業(yè)績幾乎已經(jīng)完成”。課文第5段：“當(dāng)初，他們一想到自己所進(jìn)行的探險是人類的不朽事業(yè)時，就有超人的力量”。(讀聲中充滿驕傲)
生B：我補充一下。斯科特他們在回來的路上表現(xiàn)得十分勇敢，當(dāng)他們與死亡抗?fàn)帟r，當(dāng)他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，第11段寫道：“三個人在小小的帳篷里……卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”，第13段寫道：“斯科特……把日記寫到最后一刻”。(讀得低沉有力，同學(xué)報以掌聲)
師(總結(jié))：這一組同學(xué)領(lǐng)會到了他們勇于探索、為事業(yè)現(xiàn)身的崇高精神。現(xiàn)在同學(xué)們自由地有感情地朗讀我們剛才談到的段落和句子。
第二組：
生：我們這一組討論后發(fā)現(xiàn)，文中最感人的是奧茨走出帳篷，走向死亡這一節(jié)。第10段中說：“奧茨突然站起身來……正像一個英雄似的向死神走去”。(朗讀得很好，高昂中有著顫抖，表現(xiàn)了該生內(nèi)心的激動，同學(xué)報以熱烈的掌聲)
師(點撥)：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫“集體主義精神”，在我們現(xiàn)實生活中人與人相處也需要這精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團(tuán)結(jié)合作的精神。
第三組：
生：我們這一組討論后發(fā)現(xiàn)斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格，但他們沒有這樣做，毅然決定去為阿蒙森作證，這是一件痛苦的事情，但他們?nèi)匀蝗プ?，所以我們認(rèn)為他們守信用。課文第二段，特別是段尾部分都是寫的這種痛苦。(讀課文，但不太好。另一位同學(xué)再次朗讀，聲調(diào)低沉，表現(xiàn)出一種痛苦，同學(xué)報以掌聲。該生再次朗讀，全班同學(xué)朗讀)
第四組：
生：我們組認(rèn)為斯科特?zé)釔圩鎳?，熱愛生命，熱愛他人，甚至臨死前，惦記的始終是祖國和親人、朋友，而不是自己!這是一種崇高的精神，這是一種“偉大”。課文第12段談到這個問題。(朗讀。全體朗讀)
師：很好，同學(xué)們從內(nèi)容和情節(jié)的分析中，體會到了“悲劇”何以“偉大”的精神實質(zhì)，把握了兩者之間的必然聯(lián)系。那么，請同學(xué)們用生動的語言表述一下。
生：“偉大”和“悲劇”不矛盾!因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這“悲劇”中，他們始終扮演著英雄的角色，在這“悲”中正展示了他們“偉大”的魅力所在。所以這是一場“偉大的悲劇”!
師(總結(jié))：聽了同學(xué)們精彩的發(fā)言，我為你們的聰明才智而高興。從課文題目中大家就感受到這么多，領(lǐng)會到了文章所頌揚的勇于探索，為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和強烈的集體主義精神，學(xué)會怎樣分辨和對待成功與失敗。作者寫作的目的正是為了用他們的事跡、精神教育世人要有一種“偉大的精神”。下面我們再次有感情地朗讀全文，領(lǐng)會作者對這五位英雄的情感……
在此教學(xué)片段中，教師抓住本文“文眼”──“悲”和“偉大”，通過引導(dǎo)學(xué)生相互交流、朗讀評議，在讀與說中領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在獲得審美體驗、深化對人生價值的認(rèn)識中，也提高了對語言的理解能力，較好地實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師以“悲劇的故事為什么蘊藏偉大”這一問題作為起始話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
偉大的悲劇教學(xué)反思
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么?人生的價值在哪里?從情感價值觀目標(biāo)來說，對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
一、 導(dǎo)入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗?fàn)幹?、挑?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點我認(rèn)為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面
本文教學(xué)難點之一是對主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了?教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。
三、長文短教
文本較長，教學(xué)用1課時，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？墒沁@篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。授課教師很好的進(jìn)行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點。內(nèi)容理解方面，通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學(xué)思路，。
四、 注重教學(xué)的整合
通過“追隨探險者——悲劇”“ 暢談探險者——偉大”“ 感悟探險者——偉大的悲劇”“ 心中的英雄——精神永恒”“ 悲中大愛——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設(shè)計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現(xiàn)了一個完整的，流暢的教學(xué)流程。
五、 情感態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)上，突出亮點
從讓學(xué)生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關(guān)注時事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
六、以生為本，進(jìn)行“有效教學(xué)”
教師——學(xué)生——文本的對話過程貫穿整節(jié)課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說明學(xué)生的思路打開了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯，很好地完成了學(xué)生與文本的對話。課堂一直突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
總體來說，本節(jié)課采用通過形象的路線圖的方式，以細(xì)節(jié)作為突破口，既有了長文的整體感知，又有了細(xì)節(jié)突破，注重教學(xué)的有機整合，這樣的教學(xué)我覺得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。在教學(xué)上確實有了很多的突破，很多亮點。從課堂效果來說是非常不錯的。在長文該如何教方面，給了教師們一個很好的示范，當(dāng)然也有不足之處，如該教師在課后做的反思中所說，平日教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高文學(xué)鑒賞能力。以上是我對該教師對本文處理方面的一點理解，在今后的教學(xué)中，要更立志于“有效教學(xué)”“生本課堂”的探索。
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