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初二人教版歷史北方的民族融合教案

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  教案是教師為了提高教學(xué)有效性,對課堂教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排以及學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)設(shè)。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初二人教版歷史北方的民族融合教案,一起來看看吧。

  初二人教版歷史北方的民族融合教案

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識與技能:學(xué)生能夠了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實(shí),包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要措施。學(xué)生能夠從歷史上的民族關(guān)系問題,來思考今天民族平等原則,從而培養(yǎng)古為今用的遷移學(xué)習(xí)能力。

  (二)過程與方法:通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀從東漢以來少數(shù)民族向內(nèi)地遷徙的材料,以及概括孝文帝改革主要措施等,理解中華文明的發(fā)展與高度繁榮是在各民族不斷交往、融合中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”,從而學(xué)會正確的評價北魏孝文帝這個人物以及這次改革的歷史作用。

  (三)情感·態(tài)度·價值觀:通過對民族融合情況的分析,學(xué)生感悟統(tǒng)一的多民族國家是中華各族人民共同締造的,從而樹立熱愛祖國,民族團(tuán)結(jié)的正確意識。通過孝文帝改革發(fā)揮的積極作用,認(rèn)識到改革是社會進(jìn)步發(fā)展的動力。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):北魏孝文帝改革的背景,主要措施。

  2.難點(diǎn): 正確理解民族融合的含義;通過評價北魏孝文帝改革的作用,學(xué)會多角度辯證的去評價及分析歷史人物及歷史事件。

  三、教學(xué)策略

  1.采用探究──研討的模式進(jìn)行教學(xué),貫穿講授法、討論法,指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組探究和合作討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的精神。

  2.采用情境創(chuàng)設(shè)法,啟發(fā)引導(dǎo),由學(xué)生自我建構(gòu)知識,根據(jù)史料分析問題并解決問題。及獨(dú)立解決問題能力。

  3.教師點(diǎn)撥法:學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方,給予精要點(diǎn)撥,拓寬學(xué)生思路。

  4.教師準(zhǔn)備:制作多媒體課件,為呈現(xiàn)案例、案例分析、問題創(chuàng)設(shè)提供情境條件,提高課堂學(xué)習(xí)趣味和效率。

  5.學(xué)生準(zhǔn)備:做好課前預(yù)習(xí),查閱相關(guān)資料,積極參與課堂學(xué)習(xí)

  四、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課(約5分鐘) 1.引疑:中國人見面打招呼的方式:“你吃了嗎?”我們知道中國人最講求飲食,你是否留心過嘴里的東西來自何方?
2.辨認(rèn):PPT出示胡蘿卜、胡麻(芝麻)、胡椒、胡桃(核桃)的圖片
3.問題:他們的名字有什么共同特點(diǎn)?猜測他們可能來自哪里?為什么?
學(xué)生辨認(rèn)食物,一一說出它們的名字,猜測產(chǎn)地(教師由此問題引入本課時的主題──北方民族的融合(板書)) 以學(xué)生熟悉的話題和事物,引入本課,貼近生活
問題的提出,亦能激發(fā)學(xué)生的興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
環(huán)節(jié)一(約7分鐘): 融合的前提──民族遷移與雜居 情境創(chuàng)設(shè)1:出示圖4-6、4-7,
設(shè)問:1.結(jié)合課文和圖4-6,思考:曾經(jīng)作為西漢都城的長安,其所在關(guān)中地區(qū)出現(xiàn)什么狀況?這種狀況說明了什么?
2.根據(jù)圖4-7,說說內(nèi)遷的少數(shù)民族有哪些和分布狀況?
情境創(chuàng)設(shè)2:出示中國民族分布圖,思考:
設(shè)問:1.請找出圖中與上述五個古老民族名稱一致的一個民族
2.其他幾個民族到哪里去了呢?
3.這說明“五胡”的內(nèi)遷與雜居,會帶來什么現(xiàn)象?
板書:“民族內(nèi)遷”
1.學(xué)生能夠根據(jù)觀察圖片和地圖,直觀地發(fā)現(xiàn)東漢末年幾個主要少數(shù)民族的內(nèi)遷
2.學(xué)生觀察古今兩幅少數(shù)民族分布圖,得出民族的內(nèi)遷會引起民族融合的趨勢,順利過渡
通過呈現(xiàn)圖片、地圖等情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生了解民族的分布、融合和變遷。培養(yǎng)學(xué)生史地結(jié)合的綜合能力,也再次強(qiáng)化主題
環(huán)節(jié)二(約3分鐘): 融合的表現(xiàn)──日常生活習(xí)俗的滲透 情景創(chuàng)設(shè)3:
1.出示一組漢族座椅,請學(xué)生描述變化
2.再分別出示一組關(guān)于飲食、服飾、生產(chǎn)方式的壁畫。思考:民族融合帶來了什么變化?
3.在我們今天的日常生活中,你還知道哪些事物是民族融合的結(jié)果?
4.試著請學(xué)生理解“民族融合”的含義
板書:“民族融合趨勢”
1.學(xué)生根據(jù)漢族座椅的變化,體會民族融合帶來的變化
2.學(xué)生說出自己日常生活中自己了解的民族融合的產(chǎn)物
3.學(xué)生大體講述“民族融合”的含義
通過呈現(xiàn)圖片、資料等情景創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,概括能力,也能拉近與生活的距離
環(huán)節(jié)三(約20分鐘):融合的高潮──北魏孝文帝改革 自主學(xué)習(xí):北方的統(tǒng)一
1.結(jié)合中國朝代紀(jì)年表,畫出三國到北魏的朝代更替情況的示意圖
2.北魏建立的時間、都城、民族?北魏何時統(tǒng)一北方?
3.思考:北魏的統(tǒng)一,對民族關(guān)系有怎樣的影響?
板書:“北魏的統(tǒng)一”
小組探究:結(jié)合閱讀卡,地圖,討論歸納孝文帝遷都洛陽的原因
板書:“遷都洛陽”
情景創(chuàng)設(shè):出示相關(guān)圖片、文字和表格
小組討論:1.說一說孝文帝改革有哪些方面的措施?
2.胡服和漢服有什么區(qū)別?哪個在生活中更為便利?
3.既然胡服便利,孝文帝為什么要下令改穿漢服?
4.服裝、姓氏等的變化說明了什么?
自由點(diǎn)評:聯(lián)系孝文帝改革的目的和內(nèi)容,思考:這次改革有什么影響?為什么會成功?
板書:“促進(jìn)民族融合”
拓展訓(xùn)練:如何評價孝文帝?
1.學(xué)生能夠知道從三國到北魏的朝代更替情況
2.學(xué)生能夠從北魏的統(tǒng)一、民族融合的趨勢等來分析孝文帝改革的背景
3.通過小組探究,多方面分析遷都洛陽的原因,從而明白遷都,改革的必要性
4.歸納孝文帝改革的措施:
都──遷都洛陽。
說──說漢語
姓──改漢姓
服──穿漢服
婚──鼓勵聯(lián)姻
禮──采用漢禮
5.從改革的成功之處,評價孝文帝及它的改革
引導(dǎo)學(xué)生閱讀、繪制示意圖的方式,了解此時期的朝代更替概況
指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料,培養(yǎng)學(xué)生分析、概括史料的能力
通過閱讀教材和教師講述,引導(dǎo)學(xué)生歸納概括改革的內(nèi)容,探討改革的歷史影響。學(xué)會正確評價歷史人物和事件
環(huán)節(jié)四(約3分鐘):北朝更替與南北交流 結(jié)合P82內(nèi)容及中國朝代紀(jì)年表,完成南北朝的朝代更替 結(jié)合課本及讀圖,了解孝文帝改革之后的歷史發(fā)展 引導(dǎo)學(xué)生梳理出三國兩晉南北朝的朝代沿革的脈絡(luò),更好地體會這一歷史時期的特點(diǎn)
課堂小結(jié)(約2分鐘) 用精煉的詞語來概括本節(jié)課的重要知識點(diǎn) 學(xué)生結(jié)合板書,理清邏輯關(guān)系,用自己的話總結(jié)本節(jié)課脈絡(luò) 課尾的提煉,既理清思路,又形成知識框架,容易記憶

  初二人教版歷史北方的民族融合教學(xué)反思

  教學(xué)設(shè)計是教師為了提高教學(xué)有效性,對課堂教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排以及學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)設(shè)。然而,在我們的課堂中,我們往往還要處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。因?yàn)轭A(yù)設(shè)是既定的,而生成是靈活的,這兩者之間不可避免會有點(diǎn)出入。所以,課后進(jìn)行教學(xué)反思,強(qiáng)化自己的可取之處,彌補(bǔ)自己的不足之處。特別是思考自己之前的預(yù)設(shè)有沒有實(shí)現(xiàn)?實(shí)現(xiàn)了多少?實(shí)現(xiàn)的效果怎么樣?為什么會這樣?怎樣改進(jìn)會比較好?

  (一)可取之處

  1.本課在設(shè)計上,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本課教材的特點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  2.本課運(yùn)用多媒體課件,結(jié)合豐富的文字和圖片,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己的觀察、分析、體驗(yàn)解決一個個問題。同時,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,感悟民族融合的結(jié)果。這樣貼近生活更為真實(shí),也能用歷史發(fā)展的眼光看待我們的生活,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  3.本文結(jié)合教材,利用一個個史實(shí)和圖片,讓學(xué)生深入歷史課的課堂,史地結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生論從史出的觀念,學(xué)會用科學(xué)辯證的歷史觀去評價歷史人物和歷史事件,落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

  4.本節(jié)課的教學(xué)策略比較靈活,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論歸納、自由點(diǎn)評等貫穿其中,有意識地在教學(xué)設(shè)計中突出學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  (二)不足之處

  1.面俱到回過去的場景中,無論是歷史視頻生成的展的區(qū)域優(yōu)勢通過任務(wù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容安排豐富,課堂節(jié)奏比較快,可能個別學(xué)生沒有足夠的思考空間和時間,影響其課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。建議不必面面俱到,圍繞教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容設(shè)計再緊湊點(diǎn),突出亮點(diǎn)。

  2.整堂課問題設(shè)計比較多,建議要設(shè)計的更要難度梯度,使環(huán)節(jié)之間的過渡更加自然。

  同時,要注意及時對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評,提取,抓住學(xué)生的生成來進(jìn)行問題的步步深入,也許更加水到渠成,也給學(xué)生更多地發(fā)揮空間。


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