七年級綠色植物的呼吸作用教學設計
綠色植物的呼吸作用分為有氧呼吸和無氧呼吸。下面學習啦小編為你整理了七年級綠色植物的呼吸作用教學設計，希望對你有幫助。
綠色植物的呼吸作用教學設計
一、教學目標
(一)知識方面
描述呼吸作用的過程。
(二)能力方面
觀察演示實驗，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。
(三)情感態(tài)度與價值觀方面
圍繞生物圈中的碳—氧平衡問題，關注和探討人類活動對生物圈的影響。
二、教學重點
呼吸作用的過程。
三、教學難點
1.對呼吸作用三個演示實驗現(xiàn)象的準確分析。
2.呼吸作用為生命活動提供能量。
四、課時安排
1課時
五、教學準備
1.課件：制作多媒體課件(PPT)，相關教學視頻：《植物呼吸的實質和意義》《呼吸作用與光合作用的關系》。
2.演示實驗材料準備：演示實驗相關的儀器和材料，提前兩周準備豆苗。
六、教學方法和手段
呼吸作用是本節(jié)課的重要概念，在此基礎上，揭示呼吸作用的實質。因此，以演示實驗為依托、從分析實驗想象入手、推測出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機物分解和釋放能量的實質，揭示呼吸作用的實質。然后結合此前所學的光合作用的知識，進一步認同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教學過程
| 環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 教學意圖 | |
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聯(lián)系生活實際， 導入新課題 |
“想一想，議一議”： 有人認為，綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，能夠更新居室的空氣，于是在臥室里擺放多盆綠色植物。你認為這種做法科學嗎？為什么？ 其實，植物除了能進行光合作用外，它和我們?nèi)艘粯?，也要進行呼吸，即呼吸作用。那么，呼吸作用在植物體上是怎么表現(xiàn)的呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容：綠色植物的呼吸作用。（板書） | 復習之前學過的光合作用的原料和產(chǎn)物等知識，結合生活實際，思考新問題。 | 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，溫故知新，引起思考。 | |
| 綠色植物呼吸作用過程 | 演示實驗一：有機物分解時釋放能量 |
【演示講解】在上課的前一天，老師用兩個暖水瓶裝種子，甲瓶中裝的是萌發(fā)的種子，乙瓶中裝的是煮熟的種子，并往瓶中各插入一支溫度計?，F(xiàn)在請你觀察兩只溫度計顯示的溫度有什么不同。 【演示】由學生代表配合，向學生展示。 【提問】兩種溫度的對比說明了什么？即種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎？ 【進一步概括】種子在萌發(fā)過程中，其中的有機物發(fā)生了變化，釋放出能量，一部分能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。 板書： |
傾聽并了解演示實驗的裝置。 觀察并記錄兩支溫度計的度數(shù)。 分析實驗結果，思考問題，得出結論：說明萌發(fā)的種子釋放出了熱能，而死的種子不能釋放能量。 | 運用對照演示實驗，引導學生分析過程，得出結論。在此過程中，培養(yǎng)學生的分析問題的能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論的科學探究能力。 |
| 演示實驗二：有機物分解產(chǎn)生二氧化碳 |
【提問】伴隨著這種能量的產(chǎn)生，細胞中的有機物發(fā)生了怎樣的變化呢？ 【演示講解】瓶中是萌發(fā)的種子。實驗開始時閥門是關閉的，過一段時間后，往瓶子里注入清水，打開閥門，使瓶內(nèi)的氣體進入試管。觀察澄清的石灰水發(fā)生了什么變化。（提示：二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性） 【引導討論】種子在萌發(fā)過程中放出了什么氣體？ 【進一步概括】科學實驗證明，二氧化碳來自種子里的有機物。有機物在徹底分解時不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。 板書： |
質疑，進一步探究。 傾聽并了解演示實驗的裝置。 觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)結果，得出結論：實驗中澄清的石灰水變渾濁了，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳。 | 同上。 | |
| 演示實驗三：有機物分解需要氧的參與 |
【演示講解】甲瓶裝有萌發(fā)的種子，乙瓶裝有等量的煮熟的種子，把甲、乙兩瓶同時放到溫暖的地方。24小時以后，觀察蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況。 【引導討論】為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？ 【進一步概括】科學實驗證明，有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，需要氧的參與。 板書： 【資料】引導學生閱讀小資料：在特殊情況下，細胞中的有機物沒有氧的參與也能分解，但是分解得不徹底，釋放出的能量也比較少。 |
傾聽并了解演示實驗的裝置 觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)結果，得出結論：甲瓶里的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。 閱讀資料，擴展知識。 | 同上。 | |
| 歸納總結 |
引導學生總結呼吸作用的過程。 播放視頻：《植物呼吸的實質和意義》。 【提問】呼吸作用是在細胞的什么結構完成的呢？ 引導學生將反應式補全。 板書： |
歸納總結： 細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。 |
通過總結呼吸作用的過程，培養(yǎng)學生歸納概括的學習能力。 溫故知新，復習之前學過的植物細胞的結構──線粒體的功能。 | |
| 實際應用 |
【提問】 1．為什么農(nóng)田要適時松土，遇到澇害時要排水？ 2．為什么在貯藏糧食時要保持干燥和低溫，在貯藏水果、蔬菜時，要降低溫度或氧濃度？ |
質疑，釋疑。 用所學知識分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的具體問題。 | 通過分析問題，培養(yǎng)學生將所學知識運用于實踐的能力。 | |
| 呼吸作用是生物的共同特征 | 【提問】回憶“食物鏈中有機物和能量傳遞”的知識。想一想，除了植物，食物鏈上的其他生物是如何獲得能量的？ | 回憶舊知，聯(lián)系新知，得出結論：其他生物也是通過細胞的呼吸作用，獲得生命活動所需的能量。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征，其實質都是有機物分解，釋放能量。 | 通過回憶舊知，聯(lián)系新知，引導學生得出科學的結論。 | |
| 比較光合作用和呼吸作用 |
【提問】我們學習了植物的光合作用和呼吸作用，它們都涉及了有機物、氧、二氧化碳和水等物質，還有能量的變化，那么光合作用和呼吸作用有什么聯(lián)系呢？ 播放視頻：《呼吸作用與光合作用的關系》。 | 思考問題，觀看視頻，通過總結，歸納比較。 | 通過問題引領，觀看視頻，進而歸納出呼吸作用與光合作用的異同以及它們之間的關系。 | |
| 綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用 |
【講述】光合作用的過程很復雜，但至少我們知道了它需要二氧化碳，產(chǎn)生氧氣。空氣中氧氣含量為20.960%，二氧化碳含量為0.035%，二者在大氣中的水平相對穩(wěn)定，這叫做碳—氧平衡。植物的出現(xiàn)才使得其他生物繁衍生息、生機勃勃成為可能。是植物的光合作用維持了這樣美好的和諧的一種平衡。那它會不會被打破呢？ 引導學生列舉人類活動破壞碳—氧平衡的實例。 【提問】作為生物圈的一員，在日常生活中，我們在護綠與低碳方面應該做些什么呢？ |
認真傾聽，了解碳—氧平衡。 學生列舉人類活動破壞碳—氧平衡的實例。 從生活中的小事做起：節(jié)水節(jié)電，節(jié)省用紙，拒絕使用一次性筷子，愛護花草樹木，義務植樹等等。 |
從維護生物圈中碳—氧平衡的角度出發(fā)，幫助學生深入理解“人類活動對生物圈的影響”這一重要概念。 通過生活中的小事入手，使學生認同低碳生活的重要價值，形成保護環(huán)境的迫切感和使命感。 | |
綠色植物的呼吸作用教學反思
《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對于七年級學生來說是比較有難度的，怎樣才能讓初步接觸探究實驗的學生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學嚴謹?shù)奶骄磕芰?這堂課從準備到上完的整個過程讓我收獲很多。
本節(jié)課以生物課程標準理念為教學的指導，遵循初中學生認知規(guī)律，重視學生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學手段組織教學。教法具有多樣性，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，使教學氣氛圍輕松活潑，學生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學習，大大提高了學習興趣。下面我從兩個方面談談感受。
1、感到比較滿意的地方
注重知識結構的自然生成。對于呼吸作用的反應式?jīng)]有直接告訴學生，而是引導學生根據(jù)本節(jié)課的三個實驗結論和光合作用的反應式，逐步推導出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個演示實驗都做到演示——觀察——分析——結論，層層遞進，培養(yǎng)學生的觀察思考能力。
2、需要改進的地方
本人覺得在今后的教學過程中，還可以在學生探究部分的實驗裝置和實驗材料中繼續(xù)研究。本次的實驗材料用了萌發(fā)的種子，那植物的花、根、莖呢?可以在以后的教學當中繼續(xù)嘗試。實驗裝置有沒有其他更好更簡便的呢?
也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學生的發(fā)展。
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