八年級生物進化的歷程教學設計
八年級生物進化的歷程教學設計
生物的進化歷程可以概括為由簡單到復雜、由低等到高等、關于生物進化的原因，人們普遍接受的是達爾文學說。下面學習啦小編為你整理了八年級生物進化的歷程教學設計，希望對你有幫助。
生物進化的歷程教學設計
一、教學目標
(一)知識方面
1.概括生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。
2.列舉生物進化的證據。
(二)能力方面
1.嘗試運用比較和評價證據與假說等科學方法，對化石進行觀察、比較和分析，培養(yǎng)學生觀察、提出問題、解決問題等能力。
2.嘗試根據各種動植物的主要特征，排列出動植物進化的大致歷程循序，進一步加強科學方法的培養(yǎng)。
(三)情感、態(tài)度與價值觀方面
1.形成與其他生物和諧相處的理念和保護生物圈的意識。
2.關注我國出土化石的相關事例及其研究，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。
二、教學重點
概述生物進化的主要歷程。
三、教學難點
概述生物進化的主要歷程。
四、教學準備
1.教師制作的課件。
2.沒有填寫名稱的進化樹，寫有各種動植物名稱的圖片。
3.化石標本。
五、教學過程
| 教學內容 | 教學過程 | 設計意圖 | |
| 教師點撥 | 學生活動 | ||
| 新課導入 | 【圖片展示】各種動植物的圖片。 導入：與生命起源一樣，生物進化也經過了漫長的歷程。現在地球上多種多樣的動植物類群是經過漫長的時間逐漸形成的。那么，這個形成過程到底是怎樣的呢？ | 學生思考、推測分析。 | 營造教學環(huán)境，激發(fā)學生思考，產生學習興趣。 |
| （一）學習研究生物進化的方法 | 提問： 我們都沒有哆啦A夢的航時機，沒有人能親歷生物進化的幾十億年歷史。那么，科學家是怎樣研究生物進化歷程的呢？ 1．研究生物進化的直接證據是什么？ 2．化石是什么？觀看視頻。 3．分析書上資料分析一。 講：研究生物進化的最直接證據是化石。化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。 講解：請你觀察實物化石，觀看化石圖片?？茖W家通過對化石的研究發(fā)現，魚類的化石在比較古老的地層中就出現了，兩棲類、爬行類和哺乳類則依次在更為晚近的地層中才出現。 | 化石證據。 觀看視頻。 閱讀資料分析。 觀察實物和圖片，得出結論：地質年代越晚近，越能找到高等生物的化石。說明生物是逐漸進化的。 | 培養(yǎng)觀察能力，通過觀察和分析資料，找到基本規(guī)律，得出基本的結論。 |
| 【圖片展示】我國出土的鄭氏始孔子鳥化石圖片。 講解：這也是一種化石，是我國出土的鄭氏始孔子鳥。請你想一想，議一議：比較它的形態(tài)結構特點和現代的爬行類和鳥類有什么異同呢？ 提問：通過比較，你認為它可能是由哪一類動物進化來的？ | 觀察，比較。 說出異同點。 推測：爬行動物進化來的，是現代鳥類的祖先。 | 展示我國出土的化石，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。 培養(yǎng)學生分析資料，作比較、總結歸納的能力。 激發(fā)學生繼續(xù)探索的熱情。 | |
| 資料分析二：一些生物的細胞色素C的氨基酸比較。 講解：細胞色素C是一種具有104-112個氨基酸的多肽分子。 提問：從這個表種，你能判斷出誰與人的親緣關系最近？誰與人的親緣關系最遠嗎？ | 學生回答：人與黑猩猩親緣關系最近，與酵母菌最遠。 | 培養(yǎng)學生分析資料的能力。 | |
| 講解：在研究生物進化的過程中，經常用到比較的方法。資料一中采用了比較不同地層中的化石的方法；“想一想，議一議”采用了比較不同種生物形態(tài)結構特征的方法；資料二采用了比較組成生物體的一些重要物質的差異性的方法。 【圖片展示】馬的前肢、鷹的翅膀和蝙蝠的前肢骨骼圖。 請同學們自學教材《科學方法》， 對馬的前肢、鷹的翅膀和蝙蝠的前肢骨骼圖進行比較。 【圖片展示】胚胎發(fā)育的比較圖。 | 總結，學習 運用比較的方法。 | 鍛煉學生的自學能力。 學習學會運用科學方法。 | |
| （二）生物進化的大致歷程 | 提問：通過上面的比較，你能對生物進化的歷程作出怎樣的推測？ | 學生四人一小組，討論，得出結論。 學生：可以推測出，生物是不斷進化的，而且生物之間存在一定的親緣關系。 | 培養(yǎng)學生比較、分析問題，解決問題的能力。 從知識內容上層層遞進，又為下一步做鋪墊。 |
| 【小游戲】動植物進化的大致歷程拼圖游戲。 1．每組發(fā)一份事先打印好的只有樹干的進化樹彩圖，以及寫有名稱的、各動植物類群的代表動物的圖片。 2．以小組為單位，讓學生將圖片放到進化樹的合適位置，看哪組又快又好。 3．老師裁判，并請速度最快的小組到前面通過展示臺展示拼好的進化樹。 4．根據進化樹，討論生物進化的總體趨勢：（1）從結構上看；（2）從生活環(huán)境看； （3）從進化水平看。 | 以組為單位，討論并完成拼圖。 展示，說明理由。 糾正本組的錯誤。 評出優(yōu)勝組。 結論： 從簡單到復雜 從水生到陸生 從低等到高等 | 先復習學過的動植物類群及其主要特征，再做拼圖游戲。 既激發(fā)了學習興趣，又培養(yǎng)了合作精神，語言表達能力，對同伴的評價能力。 通過啟發(fā)式的問題，讓學生通過自己的思考和討論，解決問題。 | |
| （三）評價證據與假說 | 【播放視頻】視頻《侏羅紀公園》片段 講解：有關恐龍滅絕的原因，科學家提了很多種假說。請閱讀教材“技能訓練”中的內容。 | 學生進行技能訓練，評價哪些證據支持那些假說，哪個證據對假說的支持力度大。 | 這個技能訓練不僅很重要而且十分有趣，既是對課堂教學內容的一種補充，又可以訓練學生的思維，擴大學生的知識面和促進學生學習的積極性。 |
| （四）總結與拓展 | 總結提問： 1．生物進化的規(guī)律是什么？ 2．為什么說哺乳類比魚類更高等？ 3．現實中，還有很多簡單、低等的生物并沒有在進化過程中滅絕，分布還很廣泛，為什么？ 4．有人說進化樹不夠全面，你同意這個觀點嗎？你能舉出進化樹上沒有的一種生物類群嗎？ 講解：關于生物進化的歷程，目前還有很多問題沒有弄清楚。化石方面的證據也不是很全面。不過，隨著新的研究手段的應用和新證據的發(fā)現，人們對生物進化過程的認識將越來越接近歷史原貌。我國也發(fā)現了許多關于生物進化的新證據，可見人們對生物進化的認識還將不斷地豐富和深入。 | 學生回答： 1．生物進化的規(guī)律是從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等。 2．哺乳類比魚類結構復雜，更適應變化的環(huán)境。 3．因為它們能適應環(huán)境的不斷變化。 4．同意，比如細菌和真菌、病毒等。 | 歸納知識。 使學生形成和其他生物和諧相處的理念，意識到保護生物圈的重要性。 進一步思考進化樹的不足，使學生對知識有全面認識。 讓學生認同生物進化是生物發(fā)展的必然結果，并對新的手段和證據持續(xù)關注。 |
八年級生物進化的歷程教學反思
本節(jié)課主要介紹了研究生物進化的方法——比較法及生物進化的歷程。課程中展示了其他學科為生物進化研究提供的證據，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料簡單講解，幫助學生了解生物的進化歷程。本節(jié)設計了一環(huán)接一環(huán)的活動，充分體現了學生的主體，實現了學生學習的轉變。利用媒體資源將有效地激發(fā)學生的學習積極性，有關生物進化的知識，是無法從現實中加以驗證的。充分利用各種圖片和文字資料，引導學生經過分析、思考得出結論，收到較好的教學效果。
在本次課程中我加強了環(huán)節(jié)之間的連接語設計，從前我都是一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，從沒有什么過渡語，后來知道過渡語很重要的，所以這次上公開課，加強了在這方面的研究，效果還可以吧，以后會繼續(xù)加強。
在學習始祖鳥的內容時，我忘記把始祖鳥的復原模型給學生看了，在前一個班上課時，學生們看到它，很感興趣的。在始祖鳥的觀察中，學生們很投入，而且提出了很多值得探究的問題，比如說“始祖鳥的那個嘴為什么也是喙?什么才叫喙?”這是八年三班的同學提出來的問題，同學們都對鳥類的各個部分結構都有問題，我這說明學生們在課堂學習中學會了自己發(fā)現問題，并能夠自己解決問題了，也證明了他們有了學習的興趣。
其實要想把一節(jié)課設計好，需要我們設計的內容很多，有學案，課件，板書，學生活動，練習題，我們還應該把這些內容銜接好，難易程度應該適中，每一個環(huán)節(jié)間要有比較好的過渡語，為了增加學生的學習興趣，我還會下載一些視頻短片和比較抓人眼球的圖片，但有一點一定要注意，就是不能擴展太多的東西導致學生們沒有完成學習目標。學會知識，才是重中之中。
在課本里，這節(jié)課中關于“生物進化的研究方法”的內容占了大部分，其間穿插有許多知識點。另外對比于初中生物的其他內容，許多學生對古生物感興趣，了解較多，但是僅限于知道一些史前生物的名字和生活習性，而不知道科學家是怎樣去研究它們的。于是我在設計時使用了一個創(chuàng)意，即試圖模擬科學家對化石的研究方法，將其作為線索，并從這些結果中歸納整個生物進化的歷程。
由于古生物學方面的許多資料不易找到，或不適合初中使用，以及課件制作技術的限制，該創(chuàng)意無法完全實現。最后結果是，關于化石研究的內容被分為關系不大的兩部分。排序時因使用的生物種類較少，排序很簡單，沒有完整體現生物進化的歷程，且在分類過程中無法即時提供相關資料。這些都使學生進行研究的體驗不足，總體的線索不夠清晰。相應的，對于古生物學的研究方法這方面的總結也不夠。
在教學里經常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內容已經非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關注。
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