生物地球上生命的起源教學設計
生物地球上生命的起源教學設計
地球上的生命是在地球溫度逐步下降以后,在極其漫長的時間內(nèi),由非生命物質經(jīng)過極其復雜的化學過程,一步一步地演變而成的.下面學習啦小編為你整理了生物地球上生命的起源教學設計，希望對你有幫助。
地球上生命的起源教學設計
一、教學目標
(一)知識方面
1.概述關于生命起源問題的幾種主要觀點。
2.描述生命起源的大致過程。
(二)能力方面
1.嘗試運用證據(jù)和邏輯作出推測。
2.嘗試比較“神創(chuàng)論”“海洋發(fā)生論”和“宇生論”等幾種生命起源觀點，了解每一種觀點形成的背景和原因，提高比較、甄別各種觀點的能力。
(三)情感、態(tài)度和價值觀方面
1.關注生命起源的不同觀點。
2.認同敢于質疑和嚴謹求實的科學態(tài)度。
二、教學重點
1.描述生命起源的過程。
2.嘗試運用證據(jù)和邏輯作出推測。
三、教學難點
嘗試運用證據(jù)和邏輯作出推測。
四、課前準備
PPT課件、相關的視頻等。
五、教學過程
| 教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計思想 |
| （一）導入 | 【圖片展示】世界各地關于生命起源的神話傳說。盤古開天、女媧造人、《圣經(jīng)》片段《創(chuàng)世紀》等。 提問：最早人們認為生命是怎么起源的？不同民族不同地區(qū)都有自己的創(chuàng)世神話，這些神話的共同點是什么？你們相信這些神話嗎？為什么？ 講授：基督教在西方在統(tǒng)治地位以后，神創(chuàng)論成為神圣不可侵犯的教條，這在一定程度上阻礙了人們對生命的起源的探索。 | 聆聽，觀看；感受著悠遠而神秘的氛圍，并想象原始的地球。 回答問題，學生大膽解釋其中的內(nèi)容。 | 將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產(chǎn)生興趣。 |
（二）原始地球的形成 | 講授：迄今為止，我們發(fā)現(xiàn)了最古老的生物化石是來自澳大利亞西部，距今約三十五億年前的巖石，因此我們可以說生命起源不晚于三十五億年。 提問：35億年前地球上的環(huán)境是怎樣的呢？ 【播放視頻】《原始地球環(huán)境》。 組織小組間交流：這樣的原始地球環(huán)境中，生命是如何產(chǎn)生的呢？ 引伸提問：生命起源的物質基礎是什么？能量條件是什么？原始生命誕生的場所在哪兒？ | 1．打開思維的閥門進行想象，用自己的生動語言描述想象中的地球。 2．指導學生在小組內(nèi)交流整理課前收集的人類對生命起源問題的認識自然發(fā)生說、宇生說、熱泉生態(tài)系統(tǒng)說、宇宙大爆炸、星云假說等。 | 培養(yǎng)學生的分析比較能力和推測能力。 學生展示自己通過多渠道收集的材料，發(fā)揮小組的力量。 |
（三）米勒實驗 | 講授：科學家提出了這樣的猜想：在紫外線、閃電、熱能和宇宙射線的激發(fā)下，原始大氣的主要成分氨、氫、甲烷和水蒸氣等相互作用形成有機小分子。 提問：科學家的猜想是否正確？在原始地球條件下能夠生成有機小分子嗎？如何驗證？ 【圖片展示】米勒的實驗。 提問：米勒實驗裝置各部分分別模擬什么？ 講授：1周后，在裝置底部實驗瓶的水溶液中，發(fā)現(xiàn)了多種有機小分子，其中有些是組成生命物質的必要成分。 提問：從米勒實驗結果可以得出什么結論？ | 觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結果，根據(jù)老師提供的資料，進行合理的邏輯推理，讓自己的邏輯推理能力更深入些。 在全班交流成果，使得問題的解決更加完善。 回答：水蒸氣、氫、氨和甲烷等混合氣體模擬原始大氣；沸水模擬原始海洋；電極模擬閃電和輻射等環(huán)境條件；冷凝器模擬降雨過等。 回答：在原始地球條件下能夠生成有機小分子。 | 實驗分析能力的培養(yǎng)。 |
（四）生命起源學說 | 講授：科學家進一步推測：有機小分子隨著雨水匯入熱湯似的原始海洋，經(jīng)長期演變，最終形成簡單的原始生命形式。 提問：1976年，我國吉林地區(qū)曾發(fā)生了一場罕見的隕石雨，科學家們在隕石表面發(fā)現(xiàn)了多種有機小分子物質，你以此能得出怎樣的推測結論？ 閱讀：海洋起源學說 提問：科學家的推測是否正確？在原始海洋能夠形成原始生命嗎？如何驗證？ 講授：我國的科研成果展示。（人工合成結晶牛胰島素、轉運RNA等。） 提問：這些研究成果說明了什么？ 講授：所有的生物都有一個共同點──體內(nèi)都含有蛋白質和核酸。蛋白質和核酸是構成生命有機體的基本素材。 設問：有了基本材料在實驗室里是否就可以制造出原始生命呢？ 【播放視頻】錄像《實驗》。 總結 | 聆聽。 思考。 回答：地球生命可能從外星球起源。 學生總結歸納：生命是復雜的，生命的起源的問題還需要我們進一步去探索。 | 推測能力的培養(yǎng)。 從學生理解的角度出發(fā)梳理重點難點知識，幫助構建知識框架。 |
（五）反饋練習 | 分析：腐肉生蛆 提問：有人根據(jù)自己的觀察提出一些新的見解，勇于對“神創(chuàng)論”提出挑戰(zhàn)，比如善于觀察的人們看到腐肉生蛆、枯草化螢、青蛙從淤泥中跳了出來、臭水溝里突然出現(xiàn)了老鼠等，便提出了自然發(fā)生論，認為生命是由無生命物質自然產(chǎn)生的，在較短的時間內(nèi)可以完成，甚至可以自然產(chǎn)生。 提問：你們是否贊同自然發(fā)生論？ 分析：巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗。（出示實驗裝置圖片） 提問：你能解釋實驗現(xiàn)象嗎？ 提問：如果不加熱肉湯是否會變質？為什么？有無對照？還可以怎樣設計對照？ 講授：直到20世紀60年代，在倫敦的一個研究所中，還一直保存著19世紀后期為否定自然發(fā)生論所用的一些陳年肉湯，它們在70年后依然清亮如故。 講授：巴斯德實驗使人們堅信：“生物只能來源于生物，非生命物質絕對不能隨時自發(fā)的產(chǎn)生新生命”。 | 回答問題。 回答：微生物來自空氣中；燒瓶里有微生物；前后對照；設置兩組，一個移開S管，一個不移開。 | 學生推測能力的反饋。 |
| （六）課堂小結 | 提問：生命是怎樣產(chǎn)生的？你個人支持哪一個觀點？ 總結：地球上的生命究竟如何誕生的？雖然說目前這一問題并沒有確定的答案，但是相信在人們不懈的努力下，這一千古之謎終會水落石出。希望同學們以后能夠為這一謎底的揭曉做出自己的貢獻！ | 學生自由發(fā)言。各抒己見,總結歸納所學。 | 使學生敢于發(fā)表個人觀點。 |
地球上生命的起源教學反思
地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學家關注的爭論的焦點之一。也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本課我覺得可拋出一些基本的觀點，讓學生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結論。
為了給學生提供一個學習的平臺，授課中最好作些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學生介紹了目前有爭議的四種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇生說，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學起源說。介紹的目的是告訴學生關于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學是不斷發(fā)展的。
本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說(包括米勒模擬無機小分子演變?yōu)橛袡C小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程)，宇生說和自然發(fā)生說。這樣的介紹給了學生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。
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