紫藤蘿瀑布教學(xué)反思
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思
《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，由一株紫藤蘿引出對(duì)生命的思考。在教學(xué)之后，你會(huì)有哪些反思呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)反思范文以供大家學(xué)習(xí)。
《紫藤蘿瀑布》原文：
我不由得停住了腳步。
從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α?/p>
“我在開(kāi)花!”它們?nèi)氯隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿?我湊上去，想摘一朵。
但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。
過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思一：
《紫藤蘿瀑布》本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。
主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開(kāi)描述，可見(jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考;第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說(shuō)，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問(wèn)，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。
但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：
1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書(shū)聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺(jué)地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語(yǔ)言品味還不夠深入。
2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征這一角度，鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國(guó)的行列之中，與國(guó)家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒(méi)有絲毫提及，可見(jiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思二：
散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢?籌備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目的改變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目的明確教學(xué)目的是教學(xué)的根本原則之一。目的在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必需先有明確的目的。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目的是學(xué)會(huì)品味文章的精美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。
寫(xiě)景抒情的文章，作者總是力求用精確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過(guò)真實(shí)、活潑、包蘊(yùn)豐盛的形象涌現(xiàn)給讀者。因此，必需積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才干逼真感受作者所刻畫(huà)的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深入地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達(dá)情勢(shì)與構(gòu)造。我首先要求學(xué)生將他們以為的文章中最精彩的句子劃出來(lái)，并且思考這些句子文段好在哪?這個(gè)問(wèn)題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情緒體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
散文常以活潑的語(yǔ)言取勝，散文將文章的語(yǔ)言剖析好了，文章構(gòu)培養(yǎng)好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。然后思考三個(gè)問(wèn)題：1.作者從那些方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?寫(xiě)出樹(shù)的什么特色?2.作者是怎么描寫(xiě)紫藤蘿花的?3.作者描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了那些修辭手段，這樣寫(xiě)有什么利益。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。這三個(gè)問(wèn)題剖析文章語(yǔ)言時(shí)都有提到，根本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思三：
《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，由一株紫藤蘿引出對(duì)生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但要理解這一點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。文中提到的““””，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)也是完全陌生的。為了讓學(xué)生能讀懂文本，在理解的基礎(chǔ)上品味感悟，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)文本”、“走進(jìn)作者”、“走進(jìn)生活”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。
一、 走進(jìn)文本
1、 初讀，感受文章的語(yǔ)言美
(發(fā)言摘錄)師：語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的美文更需要通過(guò)吟誦來(lái)傳遞語(yǔ)情，通過(guò)剛才的自由誦讀，相信大家一定有許多美的體驗(yàn)想彼此分享，現(xiàn)在請(qǐng)大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)這樣處理的理由，可結(jié)合語(yǔ)句所寫(xiě)的內(nèi)容、運(yùn)用的修辭手法、字詞的內(nèi)涵作用等來(lái)談。
生1：我認(rèn)為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”中的“挨”、“接”“推”、“擠”四個(gè)字。因?yàn)檫@四個(gè)字作者用擬人的修辭寫(xiě)出了花的繁盛，賦予靜的花以動(dòng)的美感。
生2：我認(rèn)為“好不”二字也應(yīng)該重讀，以突出花開(kāi)之鬧……另外整句話讀的時(shí)候也應(yīng)該帶有一種歡快的感情。
(感悟與收獲：三分文章七分讀，生動(dòng)的美文需要通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力。所以我放手讓學(xué)生進(jìn)行品味與朗讀。)
2、 細(xì)讀，探析文章的思想美
師：“花美在精神，精神是要用人心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那里得到啟示和鼓舞其實(shí)也正如花兒在對(duì)作者說(shuō)話?，F(xiàn)在，我們也來(lái)叫醒心靈的耳朵，去傾聽(tīng)這富含啟迪的“花開(kāi)的聲音”，你，“聽(tīng)”到了什么?
生1:我仿佛聽(tīng)見(jiàn)花兒告訴我，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨日早已流去，無(wú)法更改，何不用一顆樂(lè)觀積極的心把握今天呢?
生2：我認(rèn)為經(jīng)歷過(guò)不幸的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷過(guò)苦難的人才更會(huì)珍惜生活的浪花。
……
(感悟與收獲：紫藤蘿花引起了作者對(duì)生命的思考，鼓勵(lì)了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。所以在探析文章思想內(nèi)涵時(shí)，索性變換一個(gè)角度，讓學(xué)生想象花兒訴說(shuō)的心情故事，挖掘出文章深層的蘊(yùn)涵來(lái)。起初學(xué)生打不開(kāi)思路，我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如說(shuō)說(shuō)心情，說(shuō)說(shuō)得與失，說(shuō)說(shuō)幸運(yùn)與不幸，說(shuō)說(shuō)昨天、今天和明天等)
3、 品讀，詩(shī)話文章的啟迪美
師：韓冰，一個(gè)生如夏花的女子，一個(gè)患胃癌以至晚期的女子，她在即將走完她年輕生命的時(shí)候，毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她的品格，就像宗璞筆下的那株紫藤蘿花一樣，美麗，堅(jiān)強(qiáng)，開(kāi)朗，假如她還活著，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將你對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成一首短詩(shī)，讓韓冰也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)那紫藤蘿“花開(kāi)的聲音”。
學(xué)生練筆如下：
生1：“那一抹淡紫的輝煌/泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光/襯著這明媚的陽(yáng)光/顯得更為閃亮/生命也正如它一樣/只要你的心中充滿對(duì)生的渴望/那生命的長(zhǎng)河將會(huì)延續(xù)不斷/生活也會(huì)透著淡淡的芳香
生2：生命短暫如紫藤蘿花般/開(kāi)了又息/仿佛一場(chǎng)夢(mèng)/可是你已綻放出最美的一面/雖然一朵將要衰敗/但你看見(jiàn)了嗎/無(wú)數(shù)花苞正在等待/他們也會(huì)如你一樣的美麗/并將美麗延續(xù)……
(感悟與收獲：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生對(duì)文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)特定的情景，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的熱情和興趣。)
二、 走進(jìn)作者
師： 宗璞是著名哲學(xué)家馮友蘭先生的女兒。他們一家人在““””中深受迫害，“焦慮和悲憤”一直縈繞在作者心頭。在撥亂反正的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋?xiě)?，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒?/p>
(感悟與收獲：既然眼前的紫藤蘿已經(jīng)深深吸引了作者，感染了作者，為什么還要寫(xiě)記憶中的“十多年前”的飽受摧殘的紫藤蘿?為什么說(shuō)“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”?這是理解的難點(diǎn)。我采用形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生一個(gè)橋梁，從而使他們的思維縱向發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。)
三、 走進(jìn)生活
師：生命就像紫藤蘿花一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖歷盡磨難，但仍然頑強(qiáng)快樂(lè)地生長(zhǎng)。生命還像什么呢?根據(jù)閱讀《紫藤蘿瀑布》的感悟，發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，以“生命”或“人生”開(kāi)頭。
生1：生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
生2：生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。
生3：人生如歌，有時(shí)激越高亢，有時(shí)低緩深沉。
生4：人生就像一條船，需要?jiǎng)澠鹬腔酆鸵懔Φ碾p槳去劈波斬浪。
師：(結(jié)束語(yǔ))花美在精神，精神是要人用心去感受的。讓我們學(xué)會(huì)用心感悟文本，用心感悟生活。愿我們每個(gè)人的生命都像一朵小小的紫藤蘿花，努力長(zhǎng)滿自己的風(fēng)帆，綻放自己的生命異彩，為人類生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。
教學(xué)反思：《紫藤蘿瀑布》是一篇內(nèi)涵極為豐富的散文。文中精美細(xì)膩的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精煉的文字表達(dá)，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一副精美的畫(huà)、一首深沉的歌，給人以美的享受。本設(shè)計(jì)以“聽(tīng)，花開(kāi)的聲音”這一美麗詩(shī)意的主題作為串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主地走進(jìn)文本，感悟文章的美，美文就應(yīng)該美教。
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