六上語文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計
六上語文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計
《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”有了繼續(xù)在他那里看書的機會。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了六上語文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計,一起來看看吧。
六上語文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點:
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點:
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備:
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入談話:講一個關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
[評:通過欺騙導(dǎo)入課題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事,讓學(xué)生邊讀邊思考,生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文
1.文章主要寫了什么事?
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
3.反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進去時說的。)
(這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬。實際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)
(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?
(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)
[評:根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示,學(xué)會自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對文章有一個整體的印象,以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]
三、抓住重點句,感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機出示:
A.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)
B.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)
C.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
D.可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?
(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?
[評:本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點詞句朗讀、體會、感悟,讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達方法。]
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段
可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
[評:這篇文章所要表達的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計這樣一個練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
六上語文別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇?時間!有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣,需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文,了解文章大意,試著概括課文的主要內(nèi)容時,我就給學(xué)生足夠的時間來思考,給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待,在等待中積極地巡視,及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容,從“我”的角度來說,語言啰嗦,不夠簡練,表述也不太清楚的時候,為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,換個角度來說,試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容,學(xué)生的概括立刻變得清楚明白,語言精練言簡意賅,收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時苦釀之結(jié)果。由此可見,給學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考,課堂就離開了浮躁與膚淺,寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼,就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處,教學(xué)就流于面面俱到,走馬觀花,似乎什么都教了,又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容,集中有限的時間與精力,讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞,細心揣摩,反復(fù)吟誦,直至領(lǐng)悟其中滋味,這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子,語言細膩精美,不可不讀,不可不品。于是,我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話,去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦,從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情,細節(jié)見真心。語言有溫度,字詞知冷暖,這不是老師教的,而是學(xué)生真真切切地感受到的,感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。
三、不足之處:
學(xué)生在品讀句子時,教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法。另外,好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時,總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
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