六年級科學我們身邊的物質教學設計及反思
六年級科學我們身邊的物質教學設計及反思
世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態(tài)，大小，有些變化就產生了新的物質。接下來學習啦小編為你整理了六年級科學我們身邊的物質教學設計及反思，一起來看看吧。
六年級科學我們身邊的物質教學設計
【教學目標】
科學概念：
世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。
一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。
過程與方法：
用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。
通過具體的實驗，體驗物質的變化。
情感態(tài)度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。
【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。
【教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。
【教學準備】：
師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片
生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙
【教學過程】：
一、理解世界是物質構成的
1、切身環(huán)境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室?
2、學生自由發(fā)言，(預計大多為可視性的具體物體)教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。
3、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么?
4、建議作出討論，要求學生列出證據(jù)和理由。
5、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。
6、小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。
二、過渡物質在變化：
以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么?
學生會列舉許多變化，教師給予肯定。
1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質——易拉罐和水結冰的圖片。
討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點呢?(物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同)
我們生活里還有沒有這樣的例子?
2、分組實驗發(fā)現(xiàn)：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發(fā)生變化么?它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢?
實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質?和之前一樣么?鐵和鐵銹是同一種物質么?(除變化速度不同以外，都產生了新的物質)
我們生活中有這樣的例子么?
3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點?
(前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體)
三、讓物質發(fā)生變化：
1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的變化呢?(學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒)
2、各種變化中有什么相同和不同呢?
(重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質)
3、過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質，對于巖石、房屋、馬路在變化么?世界上有不變的物質么?說出你的依據(jù)。
四、總結：
世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態(tài)，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節(jié)課接著研究。
六年級科學我們身邊的物質教學反思
本課是本單元的起始課，也是開篇課，起到的是為后面的內容鋪墊的作用，在教學這節(jié)課我認為就不應該像后面的其它課，把物質的具體變化研究的那么細，而是在引導孩子建立科學概念的同時樹立一種哲學的思想，這種思想在課堂教學中滲透對于降段教學是有一定的難度的，所以在備課與教學時我都注意到了這一點，由淺入深，逐步滲透，但這種思想不是通過一節(jié)課就能達成的，要在今后的教學中逐步滲透，為學生的學習奠定基礎。
本節(jié)課對于問題的設計可以說是非常重要的，教師應扮演一種旁聽者并適時引導者的角色，讓學生更多的“說起來”，“動起來”，為此營造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，讓他們成為學習的真正的主人，這就要求教師的言語言簡意賅，能起到點睛的作用。本節(jié)課我對課堂中的一些細節(jié)的處理還有待加強，教學中還要讓時間更緊湊些，，雖說每一個提問設計的都很精心，能做到層層推進，但是在對于學生回答問題的時候，可能由于“放”的過多，被學生“牽”的時間太多，引導的還不夠，所以耽誤了一些時間，造成后面的環(huán)節(jié)的時間比較緊，也感到了一節(jié)課40分鐘對我來說不夠用了。所以，為了讓我們的課堂更有效，教師要充分的關注細節(jié)，先讓每個細節(jié)都盡量做到有效。
關注實驗的數(shù)據(jù)：實驗數(shù)據(jù)是本節(jié)課需要關注的一個問題，在教學中，我設計了一個針對性強的記錄單，從記錄單中的數(shù)據(jù)從容引導，促進學生進行深入的思考，提高學生的認知水平，效果較好。
本課一共三個大環(huán)節(jié)，在中間的環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)的總結部分還需再強調些，比如第二環(huán)節(jié)結束后，我做了一個對第二環(huán)節(jié)的板書，對兩組觀察活動進行了梳理，如果在語言上再強調一下，并引伸到世界上所有物質的變化情況就有這兩種：一種是只改變了形態(tài)等等，還是原來的物質，另一種是產生了新物質。我想這樣的效果會更好些，這樣這個概念在孩子的頭腦中的印象也會更深刻。在最后一個環(huán)節(jié)，也就是整個課堂教學的總結處處理的還不夠好，也是由于時間的關系，最后總結全課以及和下一課銜接的語言沒說，顯得整節(jié)課總覺得沒有結束。帶著一種“缺憾美”，還想說那句：“教學是一門遺憾”。
猜你感興趣的：