七年級(jí)上冊(cè)氣溫和氣溫的分布教學(xué)設(shè)計(jì)
通常人們用大氣溫度數(shù)值的大小，反映大氣的冷熱程度。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了七年級(jí)上冊(cè)氣溫和氣溫的分布教學(xué)設(shè)計(jì)文，希望對(duì)你有幫助。
七年級(jí)氣溫和氣溫的分布教學(xué)設(shè)計(jì)
七年級(jí)氣溫和氣溫的分布教學(xué)反思
一方面，氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料，本身就很枯燥。要讓學(xué)生從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)和表格中，讀出氣溫的變化規(guī)律，我的做法是：1、通過小組競(jìng)賽的方式不斷吸引學(xué)生的注意力;2、在教學(xué)中盡量滲透生活中的地理知識(shí)，如，在講解日較差的時(shí)候，引用同學(xué)們都知道的詩句“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”。另一方面，這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí)，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開的。比如，去海邊游泳，中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢?1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假?澳大利亞的同學(xué)們呢?
當(dāng)然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準(zhǔn)備，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口，每節(jié)課都可以上得很精彩。這節(jié)課，我主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：
1、在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、問題設(shè)計(jì)逐步加深，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生利用前一個(gè)設(shè)問中所掌握的知識(shí)點(diǎn)或讀圖技巧解決下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中老師的設(shè)問。
3、充分利用地理學(xué)科的第二語言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖” 、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問、以圖釋疑的地圖教學(xué)。
本節(jié)課的不足主要是：有效提問方面還有待于加強(qiáng)。
1、問題設(shè)計(jì)過多，出現(xiàn)“滿堂問”想象。
2、由于時(shí)間關(guān)系，提問后沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
3、出現(xiàn)了個(gè)別目的性不強(qiáng)、過于簡(jiǎn)單或難度較大的設(shè)問
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