一下品社春天來了說課稿及教學反思
一下品社春天來了說課稿及教學反思
說課是教學研究與教學交流的一種方法。接下來學習啦小編為你整理了一下品社春天來了說課稿及教學反思，一起來看看吧。
一下品社春天來了說課稿
一、教材分析與學情分析
《春天來了》是走進大自然的第一個學習主題，主要引導學生通過尋找春天的活動，發(fā)現(xiàn)春天的變化，感受春天大自然的美。一年級的孩子認知水平有限，尋找春天僅限于書本中或教室里是遠遠不夠的，所以將現(xiàn)代教育技術(shù)與本學科融合，利用媒體展現(xiàn)春天到來的種種跡象，引起學生熱愛春天的情感共鳴。
二、目標確立及教學策略
《品德與生活》是一門綜合性很強的活動課程，依據(jù)課程標準和學生的認知水平，確立本課活動目標是：
1.通過看、聽、聞、想等方式感受發(fā)現(xiàn)春天的主要特征。
2.培養(yǎng)學生對自然的觀察力、感受力、和欣賞力。
3.培養(yǎng)初步的環(huán)保意識，加深對大自然的向往與熱愛之情。
本課重點：通過觀察、感受發(fā)現(xiàn)春天的主要特征。
本課難點：培養(yǎng)學生初步的環(huán)保意識，加深對大自然的向往與熱愛之情.
為了突出重點，通過多媒體生動的視聽，把春天的美景、春天的變化用直觀、形象的方式展現(xiàn)給學生，而視頻展示“賞春過程中不文明的一幕”，又使“明理”過程生動而豐富，自然形成初步的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，繼而突破教學難點。
三、具體活動環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：看聽聞想，尋找春天
課的開始，出示《春之場景》(視頻)，伴隨著輕快的音樂，引導學生留心觀察，并說一說：春天來了，你都看到了什么?聽到了什么?又聞到了什么?根據(jù)學生的回答概括出春天：冰雪融化、草長鶯飛我們看到了她;燕子呢喃、百鳥爭鳴，我們聽到了它;花兒開放，清香撲鼻，我們聞到了它;春風拂面、細雨如絲，我們觸到了它。其中，在做出上述概括的同時，冰雪融化、草長鶯飛、燕子呢喃等場景都以精心剪輯的短視頻展示出來，使學生更有直感。
教材中呈現(xiàn)的春筍生長、油菜花開是學生很難見到的，為了開闊學生視野，繼而展示《我國南北方春天特征對比》的影像，并加以說明，引導學生說出對春天的感受。由此進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：激情導行，贊美春天
春天是美麗的，我們要用自己的行動使春天更美麗。當學生還在十分投入地欣賞著祖國的大美春光時，展示《賞春過程中不文明的一幕》(視頻)，這樣聯(lián)系實際，辨析導行，讓學生交流體會，充分感悟到環(huán)保的重要性，較好地落實了德育教學內(nèi)容，使行為訓練在潛移默化中進行。
鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對春天的熱愛時，設定了超級鏈接，當學生說出用哪種方式來贊美春天時，適時出示相關(guān)素材，有效利用了多學科課程資源，也給學生創(chuàng)造了展示自我的空間。
四、效果預測
教育的藝術(shù)不在于傳授而在于喚醒和鼓舞，本次活動充分利用多媒體，恰恰能很好地喚醒學生的內(nèi)在情感，既深化學生對春天的熱愛，又提升學生的觀察力、感受力和欣賞力，將在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)活動目標。
一下品社春天來了教學反思
春天是一個特別美好的季節(jié)，所以幾乎每門課中都有關(guān)于春天的內(nèi)容。于是，課前我引導學生在語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、勞動等多種學科中去尋找春天，搜集有關(guān)信息。在“頌春天”的活動中，我讓學生用自己喜歡的方式來表達自己對春天的熱愛，有的學生朗誦著語文課上學的兒歌、古詩;有的唱著音樂課上學過的有關(guān)歌曲;有的用美術(shù)課學的春天的色彩，自己動手制作的春裝在課堂上展示……這一活動的展開，進一步體現(xiàn)其課程的綜合性，有效開發(fā)利用了多學科課程資源。
創(chuàng)造性地開發(fā)利用教材資源
一提到開發(fā)和利用課程資源，人們首先就想到教材資源。毋庸置疑，教材是最核心的課程資源，但在強調(diào)生活性的本課程中，教材絕不是唯一的課程資源，教師可根據(jù)學生的實際情況和自己的理解創(chuàng)造性地開發(fā)、引申和改造。在教材中呈現(xiàn)的冰雪融化和春筍冒出等不同地域的氣候差異是我的學生實際生活中很難見到的。為了讓學生開闊視野，我精心挑選了一組表現(xiàn)南北方春天特征的風光資料片在課堂播放，幫助學生在欣賞春天的風光片時懂得我國南北方春天的差異之大。
充分挖掘?qū)W生已有的生活資源
學生是一種不可忽視的課程資源，無論是城市還是農(nóng)村長大的孩子，他們都已經(jīng)有了一定的生活體驗，有了一定的情緒體驗。不同的學生之間又存在著生活背景和生活經(jīng)歷的差異，因此對春天的觀察和感受也各不相同，有的在校園里找到了春天，有的在社區(qū)里找到春天，有的在老家農(nóng)村找到了春天，這種差異正是孩子互相交流、互相學習的聯(lián)系點，特別是當一個孩子拿出自己春天在老家的照片時，坐在下面的學生一下子就被吸引了，一個個聽得格外認真。我們老師只要抓住契機，充分挖掘和利用，就會開發(fā)出新的課程資源，把學習的主動權(quán)交給了學生。
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