小學蘇教版四年級下冊蟻國英雄教案及反思
蟻國英雄故事講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事。接下來學習啦小編為你整理了小學蘇教版四年級下冊蟻國英雄教案及反思，一起來看看吧。
小學蘇教版四年級下冊蟻國英雄教案
【教材依據】
“蟻國英雄”是蘇教版語文第八冊第五單元《生命的壯歌》中的一則故事。
【設計思路】
“蟻國英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出了火海的故事。文章用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了螞蟻這種自然界中極為弱小動物逃生的本能，熱情地謳歌了動物們在生死攸關之時所表現(xiàn)出來的可貴的合作精神與獻身精神，那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。
現(xiàn)在的學生都是在父母的悉心呵護下，溺愛中長大的。其心理素質普遍較差，缺乏愛心、責任心、協(xié)作意識、感恩意識等，遇到困難也常常不知所措，更何況遇到災難性的困難時又如何能應對呢?本單元、本課都是很好的教材，通過讀、品、悟和聯(lián)系生活實際等方式學習文章，除了能讓學生認識生命的可貴，還教會學生面對危難時應該采取的避險方式，讓學生從思想上懂得，在遇到問題時，團結協(xié)作，相互幫助是可以和大家共度難關的，逐漸樹立起協(xié)作的意識，激發(fā)出奉獻和感恩的主觀意愿。
【教學目標】
1、認知目標：
(1)學會本課的生字“鏈、惜、肆、臭、俱、亂”，會認“惋、虐、焚、斃、灼”
(2)能結合上下文理解詞語：惋惜、灼焦、肆虐、肝膽俱裂、束手待斃。
(3)能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。
(4)能抓住重點詞句感悟、理解螞蟻面臨的絕境及外層螞蟻舍己為人的可貴之處。
2、技能目標：
(1)通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟句子所要表達的情緒。
(2)引導學生充分閱讀文本，借助課文中的語言材料，抓住重點詞去理解課文中難以理解的句子的方法。
3、情感目標：
(1)通過圖片、音樂和教師朗讀烘托氣氛，讓學生感受大火包圍時的萬分緊急，凸顯螞蟻在逃生過程中的避險本能。
(2)借助文中螞蟻逃生前的迅速抱成團、外層螞蟻的勇與堅定，感受螞蟻在面臨危險時舍己為人、勇于獻身的精神。
(3)結合學生的生活經驗，激發(fā)想象，通過即時采訪，讓學生在情境中學，引起學生的情感共振，初步形成對生命價值的認同。
【學習者特征分析】
我班學生有良好的朗讀習慣，善良、感性，但語言表達能力相對欠缺。
對于本篇課文中所體現(xiàn)團結協(xié)作、舍己為人精神的理解并不難，其難就難在怎樣使學生在學習過程中真正走進文本，產生共鳴，產生對生命價值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩與奉獻。
【教學重點、難點】
通過朗讀以及對語言文字的理解，去領悟課文所贊頌的獻身精神：
1、外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己。
2、螞蟻團結合作，勇敢、堅定的精神，形成對生命價值的認同。
3、在“朗讀→感悟→表達”的過程中逐步提高對語言的感悟和表達的能力。
【教學策略與設計】
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟相結合的方式，使學生在讀中明白道理，理解課文內容。
2、通過采訪和補充句子的練習的方式一方面激發(fā)思考，加深對文本的感受，一方面借以提高學生語言組織和表達的能力。
【課時安排】一課時
【教學準備】
師：課文朗誦;制作多媒體課件
生：搜集有關螞蟻的資料或故事
【教學過程】
一、談話揭題，導入課文
1、同學們，這節(jié)課，一篇新課文——《生命的壯歌》
課件出示《生命的壯歌》這曲壯歌是由誰譜寫的?(螞蟻)(羚羊)
不管是螞蟻還是羚羊，它們譜寫了一曲激動人心，感人肺腑的生命的壯歌(手指課件，生接讀：生命的壯歌。)請同學們再來讀一讀課題。
4、今天，咱們學習第一篇故事：蟻國英雄。(板書：蟻國英雄)
說起螞蟻，你們會很自然地想起哪些詞語?(不堪一擊、渺小、弱小、脆弱、微不足道)，所以老師把“蟻”字寫的這么小。
用一個課文中的詞語來說，這些小螞蟻根本就是———區(qū)區(qū)弱者。(板書：區(qū)區(qū)弱者)
(設計意圖：通過對螞蟻的卑微、弱小、微不足道的生活認知與“英雄”形象形成強烈反差，使學生對故事產生強烈的興趣，同時引發(fā)思考，有目的地讀課文，有思考地學課文。)
二、檢查初讀，了解大意
過度：小小的螞蟻，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢?(在課題上加引號)今天，讓我們走進課文——齊讀《蟻國英雄》。
1、請同學們打開課文，認認真真地把文章讀一遍，想一想課文講了一件什么事。(生自由朗讀)
2、這篇文章寫的是一件事情，所以可以按照事情的(起因)(經過)(結果)來概述。事情發(fā)生的起因是(草叢著火)、經過(一群被圍、抱團突圍)、結果(成功脫險)。把他們連在一起，這篇課文講的就是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體力量，聰明的扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事。
3、對文章有了了解后，我們來檢查檢查課文的生字、詞語。
(大屏幕出示)項鏈肆虐焚燒火舌舐動
焦臭灼焦束手待斃肝膽俱裂
丘陵可憐惋惜
(1)生領讀詞語、齊讀、點名讀
范寫：肆點出容易寫錯的字：俱
(2)你發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律?(跟火有聯(lián)系)
第二排是跟(螞蟻有關的)
(設計意圖：通過目的性學習任務的提出，讓學生在初讀課文就能有所感受。充分利用課件將本課需要掌握的生字及詞語出示出來，通過學生匯報的方式將自己在學習生字詞過程中的所得與同學分享，感受并展示學習成果的喜悅。)
三、由項鏈導入，體會火勢兇猛
1、在文中，這條項鏈什么顏色的?(紅色的項鏈)
2、課文中，這條紅色的項鏈指什么?
(把火舌比作了一串紅色的項鏈。)
3、如果這條火項鏈圍住了你，你有什么感受?
師小結：那是令人恐懼的、吞噬生命的項鏈，你再來讀讀這個句子。
課件出示：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”
過度：這一串項鏈要吞噬螞蟻生命。順著風勢走的火會越燒越(大)。默讀課文，畫出文中那句話寫出了火勢的兇猛?
(大屏幕出示句子：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味)
A、誰來讀一讀這個句子?
B、指導讀出停頓：如果注意適當?shù)耐ｎD，大家會讀得更好。
(大屏幕出示標有停頓的句子:火神肆虐的熱浪/已夾雜著螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味)
C、你覺得那個詞能說明火很大?
抓住“火神肆虐”“熱浪”“焦臭”體會
過度：肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼!
(有感情地朗讀)
(設計意圖：通過集體讀，個體讀，抓住學生重讀的詞語或重點詞語的理解，加深學生對螞蟻所處險境的清晰認識，幫助學生在感情上與文字產生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會螞蟻所面臨的形勢萬分危急。)
三、體悟螞蟻的壯舉
過渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面對強大的火勢，作者的第一感覺是什么?(惋惜)
1、(出示句子，生自由朗讀：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著)
(1)指名讀
(2)修改、對比
大屏幕出示改過后的句子：肯定——大概，標點!——。)
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。
(師朗讀第二句)老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別?
②為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢?(因為大概不確定，而肯定是非常確定。)
感嘆變陳述
2、在這一刻，作為人類的我都無可奈何，覺得這場大火對于螞蟻來說意味著死亡。可是，事情是按照我的想法發(fā)展的嗎?那個詞表現(xiàn)出事情發(fā)生了變化?(可萬萬沒有想到)
?、谀男┦亲髡吣芟氲降哪?
(他能想到的是這一群螞蟻束手待斃。)
?、?ldquo;我”萬萬沒有想到什么?
是呀，他萬萬沒有想到這些螞蟻竟然扭團突圍。(板書“扭團突圍”)
4、從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么?變現(xiàn)了螞蟻的()?(表現(xiàn)了螞蟻們在危險面前的沉著和團結。)(看情況：板書、沉著冷靜、團結合作)
5.面對兇猛的火勢，這群螞蟻為什么要“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢?
★只有扭成一團，才能形成一股強大的力量。
*形勢這樣危急，螞蟻們采取了結團逃生的方法。多機智、多勇敢呀!
6、還有什么是我萬萬沒有想到的?(萬萬沒有想到蟻團不見縮小)
a、課件出示:蟻團在火舌舐動的草叢間…但是一團卻不見縮小。
你來讀一讀，能否給大家?guī)磉@萬萬沒有想到。
b、“不見縮小”說明了什么?(板書：不見縮小)
師：在熊熊烈火中，我們仿佛看見(洶涌的火山在燒，一團黑風正沿著山脊流動，蟻團在滾動在滾動)但是蟻團卻不見縮小!我聽到了()，聞到了()，但是蟻團卻——不見縮小，蟻團之所以不見縮小，是因為()。
C、“肝膽俱裂”什么意思?你能想象那種肝腸寸斷、粉身碎骨的疼痛嗎?如果你被一杯開水燙傷你的第一反應是什么?(把水杯扔掉)可是外層的螞蟻卻至死不松。(板書：至死不松)，所以外層螞蟻是當之無愧的“蟻國英雄”。
(設計意圖：通過引導學生精讀、品讀這些句子，抓住關鍵詞語體會和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強大，螞蟻對生命意義的深刻詮釋。)
過度：課件出示：可萬萬沒有想到……至死也不松動分毫。
這真是一個讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動的場面!同學們，讓我們再一起讀一讀這感動人心的故事吧。(齊讀)
會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內心?，F(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請回答我——
1、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位?適時評價。
2、但也許它們什么也沒想，什么也沒說，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線。這外層被灼焦的蟻國英雄們，至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
(設計意圖：以采訪的形式展開與學生心靈的對話，透過學生的回答可以了解到學生學習課文后的真實感受和其思想的真實再現(xiàn)。通過用形容詞來概括自己對螞蟻的重新認知，加深學生對生命價值的理解，產生情感上的共鳴。)
7、學到這里，你還覺得這些小生靈是區(qū)區(qū)弱者嗎?你想用什么詞語來贊美他們?(板書：團結合作、勇于獻身)
師：一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
四、升華感情
1、同學們，文章雖然結束了，但那感人的畫面隨著省略號，似乎還在我們的腦海中回蕩，那省略號里包涵了作者想說的話，我們一起來看看，在原文中，作者還說了些什么?
2、聽課文朗讀，想想當時的情景。
(設計意圖：在音樂的渲染下，學生入情入境地讀是對故事的在大腦的再現(xiàn)與體驗的過程，也是對學生情感朗讀的強化訓練。)
3、同學們，如果不是他們的團結協(xié)作、勇于獻身，在肆虐的火海中，小小的螞蟻群怎能脫險?孩子們，看看我們的彩虹橋上的照片，看看你們那一張張稚嫩的小臉，你可有什么感慨?你們一起背著書包走進校園，一起朝夕相處了四年。這是緣分呀!還記得每次我們獲得流動紅旗時的那份喜悅嗎?還記得拔河比賽時，你們是怎樣的一條心努力的嗎?你們一起體會到了努力的快樂，體會到了失敗的傷心，你們留下的眼淚里包含了多少感情啊!那不都是我們團結協(xié)作的結果嗎?課文結尾的省略號給我們留下太多的思考。相信你學了課文，一定想到了很多，明白了很多，請你將你的感想寫下來。
板書設計：
蟻國英雄
扭團突圍
區(qū)區(qū)弱者不見縮小團結合作
至死不松勇于獻身
小學蘇教版四年級下冊蟻國英雄教學反思
《“蟻國英雄”》是蘇教版第八冊第17課《生命的壯歌》中的第一則故事，故事講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事。課文用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。
上完課，我認為做得好的方面有：
1、以讀促講，以讀悟情
課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，教學中，我以個性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學習活動中，我讓學生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的句子，并在空白處適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的過程中，再引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”這句話時，抓住“迅速地扭成一團”這個詞組進行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F，再看圖了解“團”是怎樣的，從而引導學生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團結勇敢的形象就水到渠成的呈現(xiàn)在學生的腦中。
2、舉一反三，遷移延伸
遷移是舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學習第一個句子時，我就總結出學習的方法：抓住關鍵詞句細細品讀感悟情感，感情朗讀表達情感。然后學習其他的重點語句時，學生就能把已經掌握的學習方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的已有的經驗，為新知識的學習建構完整的知識體系。同時，學生在課內習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
3、巧抓想象點，讓詞句豐滿起來
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。在語文教學中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。如在理解“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”這句話時，設計了在熊熊烈火中，a、我們仿佛看見 但是蟻團卻不見縮小!b、我們仿佛聽見 但是蟻團卻不見縮小!c、我們仿佛聞到 但是蟻團卻不見縮小!以及文章最后的省略號，我們讓學生去想像透過這個省略號，你仿佛看到了什么，聽到了什么。這樣，學生就能更好地走進文本，很容易與作者產生情感共鳴。
這節(jié)課也有很多不足，如：由于時間關系對那動人的畫面沒能讓學生整體去感受?？偨Y時沒有說“它們不愧為蟻國英雄”沒能很好的升華主題。
誠然，這節(jié)課還有很多的不足需要我去改進，在今后的工作中，我會努力改進，以提高自己的教學質量。
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